李慧鑫

摘 要：在現(xiàn)代的計算機課堂教學中，合作學習也是現(xiàn)代創(chuàng)新教學的重要應用策略之一，可以有效地提高學生的學習創(chuàng)新意識。本文通過對合作學習在計算機教學中的應用研究與實踐，提出小組合作學習的實施措施。

關(guān)鍵詞：小組互助;合作學習;計算機教學

小組互助合作學習是在教學中運用小組，使學生共同活動，以最大程度地促進學生自己以及他人學習的策略。職業(yè)學校的學生自主學習能力比較差，學習效率不高，需要教師調(diào)動學生學習的積極性，讓學生體驗參與教學過程的樂趣，因而小組互助合作學習的教學模式是一種對職業(yè)教育極其有效的教學策略。在計算機教學實踐中應用小組互助合作學習教學模式需要與教學設計緊密結(jié)合。小組互助合作學習的方法經(jīng)反復研究與實踐，具體如下：

一、確定小組互助合作學習的目標

根據(jù)教學及學生個體發(fā)展的需要，確定小組互助合作學習的目標。小組互助合作學習的目標是系統(tǒng)性的，一般將小組互助合作學習的總體目標分解為許多子目標。子目標與具體的學習內(nèi)容密切相關(guān)，子目標的確定及解決對總體目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。

二、確定小組互助合作學習的內(nèi)容

在一個特定的合作學習環(huán)境中，合作學習伙伴共同面對不同類型的學習任務。根據(jù)對學習任務的分析，學習者面臨的學習任務主要分為三類，即概念學習、問題解決和設計。在這三種學習任務中，概念學習的性質(zhì)是基于事實的，其他兩種任務的性質(zhì)是基于分析和綜合的。對學習任務的這種劃分提供了對學習任務進行分析的清晰思路。

通過小組互助合作學習，學習者將面對明確的目標，即非常強調(diào)小組互助合作學習過程中目標的整體性。問題解決和設計則對學習任務的整體性要求相對較低，而更強調(diào)個體對子目標的實現(xiàn)情況，因為子目標的解決直接影響到學習任務的完成。

三、組成小組，明確分工

學生的分組在整個小組互助合作學習過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長組成2～5人的小組。小組成員最好有一些差異，能夠互補互助，以利于每個小組成員都參與到學習活動中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗信息。

組成學習小組、確定學習任務后，小組成員首先經(jīng)過討論與協(xié)商，對任務的目標、要求進行分析，使小組的每個成員明確完成這個任務要達到的學習目標。其次，小組成員依據(jù)學習目標，提出盡可能多的解決問題的方案，并從這些方案中選定一個最佳方案，然后明確按該方案學習所需要的資料。第三，明確小組中每個成員的分工。角色分配時，要從小組成員的興趣、能力出發(fā)，盡可能給每個成員提供拓展知識與技能的機會，角色分配要具有靈活性，組內(nèi)的分工可以按學習需要以及自身發(fā)展的方向隨時調(diào)整。在小組互助合作學習過程中，最好保證每個成員都有機會嘗試不同的角色。組內(nèi)角色的分配最好是學生自己組合和選擇，必要時教師根據(jù)學生的認知特點進行適當?shù)恼{(diào)整。在開始學習前，每個成員都要明確自己的任務和角色，最好制訂出較詳細的小組計劃和完成任務的時間表，并做好充分的心理準備。第四，每個小組最好有一名小組長，負責整個小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體策劃。

四、小組互助合作環(huán)境的創(chuàng)設

在合作學習過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。對于學生來說，這可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)，有利于提高協(xié)作學習的效果與效率。因此，在小組互助合作學習中，要充分發(fā)揮計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計適當?shù)那榫?，使學生在這情境中探索實踐，加深對問題的理解。此外，教師還要注重創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的協(xié)作環(huán)境，在這個環(huán)境中，允許學生隨時提出問題、相互討論，對教師的講話、觀點提出異議，允許學生自主選擇具體的學習方式，讓學生學會處理個體與集體在時間上、任務完成進度上的矛盾。

五、信息資源的設計

合作學習需要借助一定的學習資源，尤其是利用網(wǎng)絡的信息資源進行有效的信息獲取、分析、處理與運用，提高學生的信息素養(yǎng)。為此，教師應提供必要的學習資源，可以是有關(guān)信息的網(wǎng)站地址，也可以把有關(guān)資源信息置于校園局域網(wǎng)中，讓學生選擇使用。這樣一方面可以為學生節(jié)省時間，避免走彎路，保證教學的針對性與實效性，另一方面，可以避免某些網(wǎng)站不良信息對學生的影響。

六、交流體會，引導發(fā)言

交流環(huán)節(jié)可以在小組任務基本完成以后進行，也可以安排在學生探索協(xié)作過程中，這主要取決于學生主體的情況以及任務的難易程度。較簡單的任務可以在學生自主探索，獲得成功體驗后進行交流。對于較復雜的任務，在學生學習一段時間后，教師就應該有目的地組織、引導學生進行交流。

總之，教師開展小組互助合作學習模式的教學設計時，應根據(jù)教學內(nèi)容需要，設計一個或多個適合合作學習的“任務”，構(gòu)建一個基于任務的、以學生為中心的合作學習環(huán)境，在學生的探索合作過程中，做好引導、幫助、咨詢的工作，在學生的交流過程中，做好組織、控制、協(xié)調(diào)的工作。同時，注意鼓勵學生多角度探索和分析問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，注重培養(yǎng)和保護學生的學習興趣。