次多

【摘 要】探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出和問題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。因此，在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

一、創(chuàng)造和諧氛圍

探究式學(xué)習(xí)的開展首要的是要營造一種氛圍，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的文化氛圍。作為一名教師要營造這種氛圍，首先要具有教學(xué)的民主意識，并且把這種民主意識傳遞到每一個(gè)學(xué)生的心中。其次要培養(yǎng)和發(fā)揮教師的人格魅力。當(dāng)教師能夠理性地看待問題，堅(jiān)持以事實(shí)說話，那么學(xué)生就會(huì)受這種人格的正面影響。此時(shí)，教師再鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，挑戰(zhàn)權(quán)威，那么學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識就會(huì)充分發(fā)揮，此時(shí)就非常自然地可以開展探究式學(xué)習(xí)。

二、充分利用和發(fā)掘教材資源

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，應(yīng)使課堂氣氛活躍、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛。其過程應(yīng)生動(dòng)直觀、富有啟發(fā)性，要善于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體動(dòng)畫、趣味實(shí)驗(yàn)等手段，努力使抽象問題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們在學(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問：①制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只使用于O2的制?。渴欠窨梢杂脕碜鳛橹迫O2？②制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？③如果實(shí)驗(yàn)室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？④可以用碳酸鈉代替碳酸鈣嗎？學(xué)生對這些問題進(jìn)行了思考、討論，求知欲望很強(qiáng)烈；然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，并進(jìn)行觀察、記錄、討論、分析、對比、得出結(jié)論。在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，使學(xué)生熱愛活動(dòng)探究的情感得到了培養(yǎng)。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，一般安排在相關(guān)化學(xué)知識的講授完成之后進(jìn)行，目的是驗(yàn)證或鞏固這一知識。而由于剛學(xué)過相關(guān)化學(xué)知識，所以學(xué)生對要做的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果早已“胸有成竹”，提前會(huì)按教材要求寫好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，有的學(xué)生連實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了。學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，變成了“按部就班”，學(xué)生用不著多動(dòng)腦筋就可以完成任務(wù)，實(shí)驗(yàn)課變成可上可不上。真成了做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)，看實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)。要想把新課程的目標(biāo)落到實(shí)處，教師就應(yīng)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上時(shí)時(shí)提醒自己；真正關(guān)注學(xué)生，想他們所想，給他們所需；給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去完成知識的建構(gòu)過程，為學(xué)生走近科學(xué)提供一種獨(dú)特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗(yàn)，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念，因此要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性而不是簡單的驗(yàn)證。所以在完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)原理，精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器和藥品；做完實(shí)驗(yàn)后，如實(shí)記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，寫實(shí)驗(yàn)心得。這樣，實(shí)施起來會(huì)比以前的分組實(shí)驗(yàn)多花一些時(shí)間，但有記憶長久、理解深刻、知識建構(gòu)自然等優(yōu)點(diǎn)。如在課題《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)中，不能從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而要通過科學(xué)探究的方法首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生思考、猜想有三種可能：①大于；②等于；③小于。接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，即白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，從親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過由表及里的思考，得出質(zhì)量守恒定律。然后再通過蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表面上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，接著讓學(xué)生思考這是什么原因造成的？讓學(xué)生比較反應(yīng)前后質(zhì)量變化的情況，并分析發(fā)生變化的原因，再思考可采取的措施，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使之符合質(zhì)量守恒定律。

參考文獻(xiàn)：

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