王雷

【摘要】初中語文課堂的和諧美是每個(gè)教師所追求的目標(biāo)，和諧的語文課堂有利于營造師生之間良好的關(guān)系，有利于學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)如何創(chuàng)建初中語文課堂和諧美做了如下討論。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂創(chuàng)建；和諧美

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、師生之間應(yīng)當(dāng)平等對(duì)話

馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。教師和學(xué)生之間也是一樣，也是需要互相的尊重和平等，才能構(gòu)建出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不至于發(fā)生一些不必要的煩惱和恐懼。因此，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間要努力營造出平等、和諧的課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流，讓師生之間能夠平等、互相尊重地對(duì)話與合作。只有這樣，才能讓學(xué)生沒有任何負(fù)擔(dān)愉快地學(xué)習(xí)，老師也能教學(xué)得輕松一些，使得教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上就是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間感情相互交流的過程。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到良好的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的、如同朋友般的關(guān)系，老師要懂得尊重每一個(gè)學(xué)生，不偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也不歧視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)生的人格也是受到尊重的，不同的學(xué)生具有不同的性格、思維模式，對(duì)待同一篇文章不同的學(xué)生會(huì)給出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生可以就這種問題一起來討論，都發(fā)表出自己的思想和感情，跟著文章中的情感一起去感受悲歡離合。學(xué)生有了相對(duì)自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么學(xué)生的思維才會(huì)得到解放，學(xué)習(xí)能力才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造能力也會(huì)得到提高。

二、學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)合作共享

在目前的初中學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)的班主任都要不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有班級(jí)團(tuán)結(jié)和凝聚力，遇到問題全班同學(xué)一起來討論，充分發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的力量，這體現(xiàn)出了班主任想要努力營造一種積極向上、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班集體。然而在初中語文課堂教學(xué)中，我們更多強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮出學(xué)生個(gè)人的鉆研和探索精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有重視到全班同學(xué)一起協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神，這是一種矛盾的教學(xué)現(xiàn)象。實(shí)際上，語文課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想交流的場(chǎng)所，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)表出自己的觀點(diǎn)看法，然后大家一起思考和討論，同學(xué)之間互相理解、互相幫助、互相學(xué)習(xí)對(duì)方的可取之處。這是一種健康的、合作共享的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是成長(zhǎng)的需要，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到互助的友好，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師處于教學(xué)的主體地位，教師單純地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，這種沒有相互溝通交流的教學(xué)方式不利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于提高語文教學(xué)的效果。新型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，教師擔(dān)任一個(gè)指導(dǎo)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。在學(xué)生一起討論某個(gè)問題時(shí)，教師不能站在一旁不管不問，而是應(yīng)當(dāng)深入到各個(gè)討論小組中去，了解學(xué)生討論的焦點(diǎn)、討論的進(jìn)度以及遇到的問題，再適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些點(diǎn)撥，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順暢地進(jìn)行探討，滿足學(xué)生的心理需求，使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更加的和諧、愉悅。

三、重視語文教學(xué)的流暢性

良好的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是行云流水式的，其中沒有任何的阻攔和不快，讓人感覺整個(gè)教學(xué)是一氣呵成的。語文教學(xué)過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用。這有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在教學(xué)時(shí)，我總是先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的所得提出想解決的問題，老師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選有價(jià)值的，全班學(xué)生必須掌握、解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，甚至多次品讀課文，使學(xué)生跟課文的距離縮小，讓學(xué)生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有書，書中有我，達(dá)到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識(shí)，感悟情感，品位語言，增強(qiáng)語感，解決問題。整個(gè)過程呈線型，而這條線就是學(xué)生的讀、問、思、讀、悟、解。

四、語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富有效的

課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡(jiǎn)單性，只會(huì)令學(xué)生覺得索然寡味。要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并使之長(zhǎng)久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動(dòng)力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文教材內(nèi)容賦予文學(xué)、人生、自然、科學(xué)等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內(nèi)容的豐富性，還沒有達(dá)到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發(fā)展的空間。語文課堂教學(xué)，許多老師還停留在對(duì)教材的傳授、分析上，而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多思考，許多老師以為完成了對(duì)教材的教授就完成了教學(xué)任務(wù)，這是對(duì)教學(xué)的片面理解。我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。為此在課堂教學(xué)里，應(yīng)重視課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，增加學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)對(duì)問題的思考，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

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（編輯：陳 岑）