史艷萍

【摘要】農(nóng)村孩子的“課外閱讀”總存在著很多形形色色的制約因素，其實(shí)“事在人為”，只要我們能真正從思想上對(duì)學(xué)生的課外閱讀重視起來(lái)，通過(guò)一些活動(dòng)和切實(shí)有效的指導(dǎo)，全力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，農(nóng)村孩子的閱讀之路上也會(huì)一路書(shū)香。

【關(guān)鍵詞】閱讀；書(shū)香；農(nóng)村

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“小學(xué)生課外閱讀”是一個(gè)老話題了，之所以老話重提，一是因?yàn)椤袄显挕钡闹匾裕欢且驗(yàn)樵谵r(nóng)村，這句“老話”還未真正落到實(shí)處?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”。隨著新課程的不斷深入，重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀變得越來(lái)越重要。而在農(nóng)村，學(xué)生的很多課外閱讀活動(dòng)大多難以開(kāi)展或流于形式，浮于表面。

一、農(nóng)村孩子的閱讀現(xiàn)狀分析

農(nóng)村孩子的課外閱讀之路不像城市孩子那樣寬闊且充滿陽(yáng)光，隨處可見(jiàn)的是形形色色的“絆腳石”。

（一）家庭因素

家庭缺乏好的讀書(shū)氛圍?，F(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校里，有很大一部分的學(xué)生都是父母在外打工，與爺爺奶奶一起生活的“留守兒童”以及隨打工的父母前來(lái)的“外來(lái)務(wù)工子女”。在這樣的家庭中家長(zhǎng)重視的大多是孩子考試的分?jǐn)?shù)，很難有良好的讀書(shū)氛圍。家長(zhǎng)“不會(huì)買書(shū)”。有一些年輕家長(zhǎng)也很愿意為孩子創(chuàng)造課外閱讀的條件，但缺少科學(xué)的方法。他們買的書(shū)往往都帶有功利性，以習(xí)題試卷居多，以提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康摹?/p>

（二）教師因素

農(nóng)村學(xué)校的師資力量不夠強(qiáng)大，許多老師缺乏對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的能力，“心有余，卻力不足”。缺少了教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，孩子們拿起書(shū)來(lái)，無(wú)從讀起，沒(méi)有收獲，品嘗不到閱讀的樂(lè)趣。

二、我的幾點(diǎn)做法

（一）從興趣入手，讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)本——“天天故事會(huì)”

讀書(shū)需要順乎情趣，否則苦不堪言。都說(shuō)“興趣才是最好的老師”，要想真正引領(lǐng)學(xué)生踏上課外閱讀的大道，首先必須激發(fā)起學(xué)生對(duì)書(shū)的興趣，讓他們愛(ài)上書(shū)本。

每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，他們?cè)诼?tīng)故事的時(shí)候會(huì)特別投入，想象隨著故事的情節(jié)而放飛，情緒隨著故事人物的命運(yùn)而起伏。教師要引領(lǐng)孩子接觸書(shū)本就可以從讓學(xué)生“聽(tīng)故事”開(kāi)始做起，每天給學(xué)生講一個(gè)故事，讓學(xué)生先用“耳朵”去閱讀。精美的語(yǔ)言如“涓涓細(xì)流”慢慢流淌進(jìn)學(xué)生的心田，滋潤(rùn)他們的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)生們愛(ài)上了書(shū)中的故事，也必然就愛(ài)上了書(shū)本。

（二）充分挖掘潛在資源，保證學(xué)生有書(shū)可讀——“半拉故事會(huì)”和“隱形圖書(shū)角”

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。而閱讀資源在何處？農(nóng)村孩子受條件限制，藏書(shū)有限，教師要充分挖掘潛在的資源，保證孩子們有書(shū)讀。

用好學(xué)校的圖書(shū)館之外，學(xué)生本身也是一個(gè)課外閱讀的巨大資源庫(kù)，大部分的學(xué)生家里或多或少都有一些課外讀物，如果讓它們都流動(dòng)起來(lái)，那將是一筆不小的財(cái)富。于是，我在班上舉辦了“半拉故事會(huì)”的活動(dòng)，并且以此為依托，設(shè)立了班級(jí)的“隱形圖書(shū)角”。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，他們的閱讀能力和口頭表達(dá)能力都得到了提高。我在班上舉辦了“半拉故事會(huì)”，利用晨會(huì)，每周讓兩位學(xué)生講一講自己所看過(guò)的有趣的故事，不過(guò)只能講半個(gè)，如果你還想知道故事接下來(lái)怎樣發(fā)展，那可以自己去找這位講故事的同學(xué)借書(shū)看。這種激勵(lì)手段激發(fā)起了學(xué)生的成就感，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，班級(jí)釀造出了濃濃的讀書(shū)氣息！

（三）進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)——“師生同讀一本書(shū)”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，這“145萬(wàn)字”并不單純是一個(gè)數(shù)字的量化概念，更重要的是，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，“具有獨(dú)立閱讀的能力”。

“師生同讀一本書(shū)”能為教師更好地進(jìn)行讀法指導(dǎo)提供保障，教師可以就一個(gè)具體的篇目對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，讀思悟?qū)?。讀同一本書(shū)，也便于教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解和督促，每周布置學(xué)生一定的閱讀量，每周進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流，當(dāng)孩子們看著自己親手寫(xiě)出來(lái)的一篇篇有模有樣的讀書(shū)筆記，聽(tīng)著老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)時(shí)，心中會(huì)衍生起巨大的歡樂(lè)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”在成功的歡樂(lè)這種巨大力量的推動(dòng)下，學(xué)生一定會(huì)在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。

（四）推薦閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

魯迅先生在《給顏黎明的信》中對(duì)讀書(shū)有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。”農(nóng)村孩子擁有的書(shū)以童話類或故事類居多，而文學(xué)類、科普類、小說(shuō)類等書(shū)也同樣值得學(xué)生去讀，老師可以經(jīng)常向?qū)W生推薦這些好書(shū)，先給學(xué)生講講這本書(shū)的一些簡(jiǎn)介，展示一些其中的彩色插圖，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同種類書(shū)的喜愛(ài)，擴(kuò)大閱讀面，在學(xué)生的閱讀之路上栽滿各色的鮮花，讓孩子們采不同的“花”，釀更甜的“蜜”。

“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！蔽覀儾荒茏尦砷L(zhǎng)中的花朵們沒(méi)有陽(yáng)光，不能讓等待飛翔的鳥(niǎo)兒們失去翅膀。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，只有教師能持之以恒地堅(jiān)持，踢開(kāi)路上形形色色的“絆腳石”，那農(nóng)村孩子的閱讀之路上也會(huì)一路書(shū)香！

（編輯：龍賢東）