廖美娣

【摘要】新的語文課程理念指出，學生閱讀能力提升的途徑應該做到多角度、多方面、多層次，注重所閱讀文本之間的聯(lián)系，讓學生閱讀能力在共性和個性兩個方面得到全面的提升。要真正讓微信“微閱讀”成為初中學生語文閱讀能力提升的一大途徑，首先需要語文教師不斷地事先閱讀。

【關鍵詞】微信“微閱讀”；初中生；語文閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中生語文閱讀的能力如果僅僅通過課文范例的解讀來提升，則追求共同的理解，而忽略了個性的發(fā)揮。為了提升閱讀能力，一段時間以來語文老師倡導學生利用課余時間或假期多閱讀課外書、中外名著等，雖然能取得一定的效果，但卻由于新時期學生對閱讀興趣的缺乏，往往由于參與的人員不多、閱讀內容的大不相同、閱讀習慣不能持續(xù)且缺少一定的引導，而收獲甚微。

新的語文課程理念指出，學生閱讀能力提升的途徑應該做到多角度、多方面、多層次，注重所閱讀文本之間的聯(lián)系，讓學生閱讀能力在共性和個性兩個方面得到全面的提升。

微博、微信等微時代的興起，讓知識大批量快速傳播，提供了海量的閱讀信息，并且各種觀點齊相競艷。閱讀不再僅局限于紙質文本，也不再局限于一家之言。尤其是微信的興起以及移動手機在初中學生當中的普及，微信成為大部分初中生的新型溝通工具，已是不得否認的校園現(xiàn)實。這既給從事語文教學的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也給語文教師引導學生閱讀，提升學生語文閱讀能力帶來了新的機遇。

如何借助微信這一平臺，通過手機網(wǎng)絡交流，指導學生進行微信“微閱讀”，調動學生閱讀興趣，拓展語文知識面，提升學生閱讀能力。這或許將成為初中生語文閱讀能力提升的“新招”。

一、學生閱讀興趣的轉變與微信“微文本、注意趣味”的特點相偶合，讓微信“微閱讀”成為指導學生提升閱讀能力成為可能

新時期，許多初中學生對閱讀紙質報紙、雜志的興趣逐漸降低，他們的閱讀興趣正在群體性轉向一些文字量少、趣味性強的短故事、微小說，盡管有些學者說，這是由于語文老師的失職，沒有讓學生懂得什么是真正的閱讀，但作為語文教師激發(fā)學生對紙質文本閱讀興趣的能力確實有限。近年來興起的微信，借助手機平臺向人們提供著大量的信息，以至于現(xiàn)在大多數(shù)成年人（甚至有些從來都不看書報的成年人）一有時間，就打開手機微信，涉獵健康、娛樂等方面的知識與見聞。微信的出現(xiàn)深深地吸引了本來就對手機充滿好奇的初中學生。初中生閱讀能力的提升有賴于語文老師的閱讀教學，而閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發(fā)引導下的，學生積極、主動地再創(chuàng)造的心理過程。從學生的興趣、愛好和特長著眼，利用好微信，指導初中學生進行微閱讀，則可能提高學生的閱讀能力及語文學習能力。

二、微信“微閱讀”在課堂教學當中的嘗試

例1：在教學《傅雷家書兩則》這一課前，我從華師教輔的官方微信上看到諸葛亮《誡子書》中的十種教育理念，發(fā)現(xiàn)這篇短小精辟的家書與教學課文有著異曲同工之妙，于是轉發(fā)了這條微信，并要求學生利用假期先讀讀這篇微信。

在進行《傅雷家書兩則》的教學講到傅雷告訴傅聰要怎樣面對情緒上的跌宕時，不少同學都引用了《誡子書》中“非淡泊以明志，非寧靜以致遠”的名句，課堂氣氛十分活躍。

課堂小結中，有位同學還總結了這兩位父親：一位古代政治家、一位近代文學家都通過家信表達了對兒子的殷殷教誨與無限期望，飽含著父愛的深情；另一位同學則總結了這兩篇文章的特點：《誡子書》短小精要，《傅雷家書兩則》說理形象。最后同學們帶著“我更喜歡兩篇文章中的哪一篇文章”的問題將思想的火花拓展到課堂外。

例2：在進行培根《談讀書》的教學時，我從微信上轉發(fā)了《秋天應該要做的事》的微信，讓同學們進行“微閱讀”。培根的《談讀書》以說理的議論文深刻地指出“知識就是力量”，但學生怎樣能體驗這種力量呢？怎樣喜歡上讀書呢？學生通過《秋天應該要做的事》這則微信，則體驗到的是一種實在閱讀樂趣：里爾克《秋日》誰此時沒有房子，就不必建造/誰此時孤獨，就永遠孤獨/就醒來，讀書，寫長長的信/在林蔭路上不停地/徘徊，落葉紛飛……這是秋天應該做的事之一，這則微信從14位不同的作家書里提取出秋天應該做的14件事，饒有興趣，讓人感覺閱讀的美，讀書的醉。

這樣的嘗試，不僅僅有利于提高學生閱讀的興趣，更在無形當中，為學生的閱讀提供了多角度、多層次的思考。

為了讓微信“微閱讀”能成為學生閱讀的習慣，能成就提升初中學生閱讀能力的“新招”，我還在后面轉發(fā)了“聽十大校長的第一課”的微信內容，讓初中生從初中階段不僅僅感受到父母對自己的愛，同時也感受大學、社會對每一個人成長的一種期待，也把鳳凰網(wǎng)梁文道主持的《我愛閱讀》的精彩內容轉發(fā)到微信平臺上和同學們分享。

三、微信“微閱讀”對于提升初中生閱讀能力的持續(xù)性思考

初中學生的特點是好奇與獵奇，對于新的學習途徑有著深厚的興趣，投入巨大的熱情，同時隨著時間的流逝，這份熱情也會逐漸地冷卻甚至退化。微信“微閱讀”在提升學生閱讀能力的初期效果是明顯的，但作為語文老師，更要關注學生閱讀能力的持續(xù)提升。微信所提供的信息包羅萬象，學生關注的不僅是語文老師提供的閱讀信息，也會積極主動地通過微信平臺接觸到更多的閱讀文本，這其中有有用的知識，也有很多不良的信息。

要真正讓微信“微閱讀”成為初中學生語文閱讀能力提升的一大途徑，首先需要語文教師不斷地事先閱讀，篩選出有利于學生身心健康、有助于學生成長發(fā)展的優(yōu)質信息內容，如一些勵志、寓言、文摘等短小又富有哲理的文本。同時，也要發(fā)揮每個同學的個性，相互分享自己所閱讀到的精彩文本，讓學生有展示自己閱讀的舞臺；再者需要提醒學生良好的閱讀習慣，不能過度依賴手機導致危害身體健康。

當微信“微閱讀”成為一群學生課堂與課外的閱讀感受與體驗展示的平臺時，營造起來的平等、民主、開放的閱讀氣氛才是學生閱讀能力持續(xù)性提升的“新招”。

（編輯：龍賢東）