杜惠琴

【摘要】作者根據(jù)近幾年對教學理論的深入學習，結合自己多年的教學實踐，歸納整理出了創(chuàng)設語文教學情境激發(fā)學生興趣的具體做法，共有六條，稱之為“六法”?！傲ā本唧w為：一是創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主動探究；二是創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生的參與熱情；三是創(chuàng)設多媒體情境，增強學生情感體驗；四是創(chuàng)設激趣情境，促進學生高效學習；五是創(chuàng)設故事情境，培養(yǎng)學生高尚道德；六是創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生主體意識。

【關鍵詞】語文；教學情景創(chuàng)設；“六法”

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”仔細分析蘇氏的話語，他其實強調了一個事實：在教學中，教學情境的創(chuàng)設遠比傳授知識更重要，至少是同等重要。

多年的從教生涯使我深切地感受到：創(chuàng)設能觸動學生心靈的教學情境，不僅需要了解創(chuàng)設情境對于教學的作用，更重要的是要學會熟練操作教學情境創(chuàng)設的方法，學會依據(jù)具體的教學內容、學生基礎和環(huán)境條件，創(chuàng)設具有生命活力的教學情境，把學生的學習注意力緊緊地吸引到教師的教學內容上去，才會收到較好的教學效果。以下是我根據(jù)自己多年的教學實踐，結合了教學理論的學習，歸納整理出來的一些教學激趣的具體做法，拿出來與同仁們切磋，因為六條，姑且稱之為“六法”。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生主動探究

“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思想，學生積極主動的思想活動往往是由能啟迪思維的問題開始的。教師在實際教學中，應用問題創(chuàng)設情境，就是教師在教材與學生之間巧妙地設計問題，把學生引入一種與所學內容密切相關的問題情境之中，讓學生經歷“問題——深思——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的思想過程，從而完成學習任務。我在教學《行道樹》一文的時候，引用古詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”為引題，創(chuàng)設了問題情境：詩句中的“春蠶”“蠟炬”這兩個文學形象，歷來受人贊頌，真正值得人們稱道的精神品質是什么？學生經過短暫思考后，幾乎異口同聲的回答是無私奉獻的精神。隨后在分析“行道樹”的寓意時，我問學生：“行道樹”與“春蠶”“蠟炬”有什么共同之處？學生一下就明白了。那天的課上的很輕松，也很愉快。一節(jié)課我?guī)缀鯖]說多少話，只是適時地拋出了幾個問題，大部分時間都是學生在思考探討。

二、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生的參與熱情

著名教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！狈e極思考與動手操作相結合是教師應用實驗情境創(chuàng)設教學情境的有效方法。教師在課堂教學中，要利用各種形式的實驗操作，不僅要注意課堂的直觀演示，讓學生的各種感官協(xié)調一致，充分發(fā)揮其內化功能，更要重視讓學生自己動手操作，積極參與到教學活動中來，使他們在參與中思想，在思想中參與，從而在學生頭腦中形成第一手感性資料，實現(xiàn)從具象到抽象的跨越。這樣，不僅能增強對所學內容的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的動手和參與能力，當然，給學生留下難以磨滅的記憶自不必說。我在教學《從百草園到三味書屋》時，為了讓學生很好地理解有關三味書屋的景物描寫是怎么寫出來的，我把學生帶到教室門前的小花池邊進行實地觀察，結果絕大多數(shù)學生都明白了一個道理：生動形象的景物描寫源于對生活和自然的仔細觀察和認真思考。

三、創(chuàng)設多媒體情境，增強學生情感體驗

從教育心理學的角度來說，同時刺激多種感覺器官，有利于人對知識的理解?，F(xiàn)代化的多媒體教學設備，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，對學生的多種官能形成強烈刺激，是一種很好的激趣工具，同時也是一種先進的知識傳播的載體。教師在教學中，如能熟練地應用多媒體設備服務教學，可以向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，增強教學的直觀性，必能極大增強學生的情感體驗，大幅拉升學習成績。現(xiàn)在網絡資訊非常發(fā)達，教師只要愿意做，總能找到適合教學的媒體情境，當然，不具備條件的除外。

四、創(chuàng)設激趣情境，促進學生高效學習

游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。在課堂教學中，教師適度應用游戲創(chuàng)設教學情境，不但有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，增長學生的知識才干，而且還有利于發(fā)展學生的語言表達能力，觀察、記憶、注意和獨立思考等多種能力，并能夠在不斷的游戲過程中挖掘學生的學習潛能。這一方法在教學中使用很廣泛，比如在語文課堂上經常用到的分角色朗讀和接龍式朗讀等，就是很好的游戲激趣的方法，在此就不再過多舉例了。

五、創(chuàng)設故事情境，培養(yǎng)學生高尚道德

曾經有一位教育家說：“故事是學生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶嶒?、發(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、照片、插圖等蘊含著豐富的德育因素，是創(chuàng)設故事情境的優(yōu)質素材。在課堂教學中，教師若能應用故事創(chuàng)設教學情境，根據(jù)教學內容穿插講一些生動有趣的故事，不但會激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生進入教學意境，再現(xiàn)偉人們忘我工作、忘我探索的情境，還會從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學、崇尚仁人志士，勤奮學習、拼搏進取的思想品質。

六、創(chuàng)設活動情境，激發(fā)學生主體意識

利用活動創(chuàng)設教學情境，就是教師在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的活動情境中，學習知識，增長智慧，提高能力。在課堂教學中，教師應用活動創(chuàng)設教學情境，不僅能保證學生在教學中的主體地位，而且對于促進學生從動作思維向形象思維過渡，也是十分有利的。

總之，教師掌握教學情境創(chuàng)設“六法”，在教學中應用“六法”，能將直觀教學、啟發(fā)式教學、寓教于樂式教學等先進的教學理念變?yōu)楝F(xiàn)實，成為提高教學效果的“利器”。在有限的時間內，能充分地激發(fā)學生的求知欲望與學習熱情，使課堂煥發(fā)出旺盛的生命活力。

（編輯：劉 影）