閆東

摘 要：中等職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型初級(jí)技術(shù)人才，加強(qiáng)中職生人文素養(yǎng)教育的重要任務(wù)就是要培養(yǎng)他們的現(xiàn)代人文精神，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人，包括正確處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，以及自身的理性、情感、意志、人格等方面問(wèn)題。文章就著重對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出其解決途徑，從而能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提高自身修養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：中職教育;語(yǔ)文教學(xué);人文素質(zhì)

中職學(xué)生人文素質(zhì)教育就是在中職教育過(guò)程中，結(jié)合中職教育教學(xué)特點(diǎn)，將人類(lèi)最新的優(yōu)秀文化成果通過(guò)人文學(xué)科教育、知識(shí)理論的傳授與育人環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值取向，最終使當(dāng)代中職生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野，其主要任務(wù)就是增長(zhǎng)學(xué)生的人文知識(shí)，鍛造學(xué)生的人文思想，形成具有人文特征的精神，掌握科學(xué)的人文方法。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育的意義

語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共課程，其任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科不僅具有培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的實(shí)用價(jià)值，還具備了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)教育的文化價(jià)值，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶的審美價(jià)值。

二、中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

（一）中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)教育未受到應(yīng)有的重視

1.中職生輕視語(yǔ)文學(xué)科

中等職業(yè)學(xué)校的生源較差，整體素質(zhì)參差不齊。中職生很多是被逼迫學(xué)習(xí)讀書(shū)，對(duì)于自己的將來(lái)沒(méi)有明確目標(biāo)，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為主，因而重視對(duì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文課視為消遣課。

2.語(yǔ)文教學(xué)中忽視德育目標(biāo)

部分中職學(xué)校的語(yǔ)文教師總是把語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、語(yǔ)文能力的提高確定為主要目標(biāo)，思想道德教育目標(biāo)往往一帶而過(guò)甚至被忽略，即使在公開(kāi)課或展示課時(shí)，也只是在最后的幾分鐘才有所體現(xiàn)。許多學(xué)校因?yàn)檎n時(shí)少，對(duì)課外語(yǔ)文讀本置之不理，導(dǎo)致失去了提升學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。

3.中職學(xué)校忽視人文素質(zhì)教育

中等職業(yè)教育是以一定的專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專(zhuān)業(yè)技能是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色所在，專(zhuān)業(yè)技能與文化基礎(chǔ)權(quán)重失衡，許多中職學(xué)校重專(zhuān)業(yè)輕文化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化實(shí)用主義教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，課時(shí)安排少，刪減教材內(nèi)容，忽略了學(xué)生不僅僅需要專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有人文素養(yǎng)的習(xí)成。

（二）影響中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)教育的因素

1.教學(xué)德育目標(biāo)落實(shí)不到位

大多數(shù)中職生語(yǔ)文底子薄，基礎(chǔ)差，抽象思維能力、邏輯推理能力、綜合歸納及舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有一定的難度，語(yǔ)文教師在課上時(shí)間完成知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)已有一定難度，很難將人文教育和培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)融入到語(yǔ)文教學(xué)中。

2.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)原則簡(jiǎn)單化

中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的原則指出，在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。但大多數(shù)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)往往是通過(guò)試卷來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而試卷中的內(nèi)容大多來(lái)自與教材配套的練習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)，因而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于語(yǔ)文能力的提高與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.自主研發(fā)校本教材德育化

中職學(xué)校的語(yǔ)文教材編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教育目標(biāo)，教材選文要注重內(nèi)容的價(jià)值取向，反映科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，選文應(yīng)具有時(shí)代性和典范性，富有文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，風(fēng)格多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生文化品位、品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，但是許多中職學(xué)校的語(yǔ)文校本教材，流向于德育教育，失去了語(yǔ)文性。

4.語(yǔ)文教學(xué)模式單一化

鑒于大多數(shù)中職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單一，教師也就很少會(huì)去思考不同的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，灌輸式教學(xué)模式使原本充滿(mǎn)樂(lè)趣、富有希望的語(yǔ)文教學(xué)就變成了單調(diào)、乏味，毫無(wú)生氣。

三、中職院校語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育有效途徑

（一）堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念

語(yǔ)文教學(xué)作為中職學(xué)校的必修課程，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育不僅是教授漢語(yǔ)言國(guó)學(xué)，更重要的是其文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生的熏陶其有積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)教學(xué)觀(guān)念，本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，把語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和人的道德情感、人性、個(gè)體、自由等人文素質(zhì)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)和知、情、意、行的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人才。

（二）樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)

2000年教育部頒布《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育科學(xué)改革的意見(jiàn)》指出“中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和愛(ài)國(guó)注意、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)能力，創(chuàng)業(yè)能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力”。

（三）深入鉆研教材，挖掘人文因素

語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)要求教師把思想政治教育、道德情操教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。中職語(yǔ)文教材中有很多歌頌傳統(tǒng)美德、素質(zhì)道德的文章，將這些積極因素滲透于教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)、思想，塑造其美好的心靈。

如人教版《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》“閱讀與欣賞”這一板塊，每個(gè)單元都有明確的人文主題，如青春年華、科學(xué)精神、職場(chǎng)起點(diǎn)等，通過(guò)不同文體對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生積極的影響，打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。其中第二單元以處世美德為主題，《我的母親》勤勞堅(jiān)強(qiáng)的思想性格，《絕品》誠(chéng)信做人的原則，《一碗清湯蕎麥面》團(tuán)結(jié)奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，無(wú)不為青年學(xué)生們樹(shù)立起了良好的人格榜樣。同時(shí)，教材還選編了一些古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品，如古代詩(shī)詞、散文，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的杜甫，豪放不羈的李白，胸懷大志的蘇軾，孤高淡泊的辛棄疾，能言善辯的魏征，主張“文以載道”的韓愈等人給學(xué)生留下了深刻的印象，而他們身上的品質(zhì)特征不僅有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，樂(lè)觀(guān)自信的人生態(tài)度，而且?guī)椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和環(huán)境，確立適宜的奮斗目標(biāo)，以正確的態(tài)度面對(duì)挫折，努力培養(yǎng)百折不撓的意志品質(zhì)。這是靠單純的理論說(shuō)教所無(wú)法達(dá)到的教育效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的自覺(jué)性

如果說(shuō)中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是電視劇里頭的演員，那么教學(xué)模式就好比是導(dǎo)演，導(dǎo)演的好壞影響著電視劇拍攝總體效果的好壞，同樣教學(xué)模式的優(yōu)劣也就影響著教學(xué)課程的直接效果，特別是中職語(yǔ)文中的人文素質(zhì)教育，一味采用應(yīng)試教育的重知主義的教學(xué)模式，中職語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在知識(shí)的傳授、理論的灌輸與真誠(chéng)的勸導(dǎo)，效果肯定不言而喻的，只有根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用或設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，才能保證每堂課的效果，也才能讓真正發(fā)揮中職語(yǔ)文教學(xué)中人文素質(zhì)教育對(duì)中職生人文修養(yǎng)培養(yǎng)的作用與效果。

空洞的理論、干燥乏味的說(shuō)教，既倒學(xué)生的胃口，也難以完成既定的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈活有趣，得以有效模擬性的實(shí)踐活動(dòng)情境，如將招聘會(huì)引入作文課堂，《項(xiàng)鏈》教學(xué)中的情景劇表演等，即能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度，又能鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力，提高學(xué)生的觀(guān)察力、感悟力、判斷力。同時(shí)還可以靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)，如《一剪梅》教學(xué)中的音樂(lè)對(duì)比賞析，《荷塘月色》教學(xué)中播放的唯美畫(huà)面，《項(xiàng)鏈》教學(xué)中展示的《魂斷藍(lán)橋》影片片斷，充分發(fā)揮多媒體圖、文、音并茂交互，形象生動(dòng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀(guān)功能，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感受中去體會(huì)意象，領(lǐng)悟情感，把握人物形象。在完成語(yǔ)文教學(xué)能力目標(biāo)的同時(shí)，提升了學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)人文素養(yǎng)滲透的生動(dòng)性和趣味性。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，有效地改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

中職教育擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)第一線(xiàn)培養(yǎng)與輸送合格的技術(shù)人才的職責(zé)，是職業(yè)教育體系中的重要支柱。因此，中職生的語(yǔ)文綜合能力不是在校期間考試分?jǐn)?shù)所能完全反映的，所以在構(gòu)建中職語(yǔ)文綜合性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。

（六）提升教師自身人文素質(zhì)，營(yíng)造良好教育氛圍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，老師是他們的學(xué)習(xí)和模仿的主要對(duì)象。老師的言行舉止、儀表風(fēng)度往往引起中學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，給他們以深刻的印象，以致多年不忘。教師的教育觀(guān)念、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)都直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育的效果。由于教師的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)和威信影響都以教育者真實(shí)內(nèi)在的自我面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，那么對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要有自己的教學(xué)個(gè)性和人格魅力，發(fā)揮自己長(zhǎng)處，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)展示自身良好的人格特征，如自信自尊、性格開(kāi)朗、寬容友善、幽默樂(lè)觀(guān)等，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

四、結(jié)語(yǔ)

由于課本知識(shí)和課堂時(shí)間總是有限的，教師在語(yǔ)文課堂上要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生提出閱讀建議，拓展學(xué)生的文學(xué)鑒賞范圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，注重文學(xué)作品對(duì)學(xué)生情感觀(guān)的影響作用。在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人文素質(zhì)教育有事半功倍的作用。

總之，在教學(xué)過(guò)程中多注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，既是語(yǔ)文學(xué)科自身人文特征特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。而在這一過(guò)程中，我們要在不斷提高自身人文道德文化修養(yǎng)的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，做好學(xué)生的指明燈，與他們共同在探索中健康成長(zhǎng)。

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