唐彩勤

摘 要：本文從當(dāng)前物理教學(xué)中一些不和諧的現(xiàn)象著手，著重從彈性預(yù)設(shè)、生活體驗、智慧對話、目標(biāo)成生、價值引領(lǐng)五個方面就如何構(gòu)建和諧課堂進行了探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生態(tài)教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）7（S）-0028-3

當(dāng)前的物理教學(xué)還存在著種種不和諧的表現(xiàn)，有的教師像計算機編程一樣進行教學(xué)設(shè)計，講究條理清晰，流程順暢；有的教師像傳教士布道一樣進行教學(xué)，追求講得透徹與精彩，并以自己的全盤講解替代學(xué)生的主體思維；還有的教師在物理教學(xué)中過分強調(diào)知識和技能，片面追求成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，從而使物理教學(xué)變成赤裸裸的知識傳授，甚至演化為物理習(xí)題規(guī)律和技巧的講練。為了更好地構(gòu)建和諧的物理課堂，筆者認為有必要在以下方面進行探索：

1 教學(xué)設(shè)計要做好彈性預(yù)設(shè)

彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案能為體現(xiàn)學(xué)生的主體性而預(yù)備充分的空間，為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新而預(yù)留足夠的余地，讓師生能夠在具體的教學(xué)情境下產(chǎn)生不同形式的教學(xué)活動。教師在教學(xué)設(shè)計時要做好彈性預(yù)設(shè)，才能使教學(xué)不僵化而富有靈性，能順利應(yīng)對偶然性、突發(fā)性事件，從而促成教學(xué)方式的多樣性和學(xué)生的創(chuàng)造性。

【教學(xué)案例】

在“如何測量動摩擦因素”的課題研討上，給予學(xué)生充分的時間與機會。學(xué)生集思廣益，能設(shè)計出很多種有效方法：利用平衡條件求解、利用牛頓運動定律求解、利用動力學(xué)求解、利用紙帶和打點計時器求解、利用動能定理求解動摩擦因素等等。

點評 倘若教師進行教學(xué)設(shè)計時就預(yù)想給學(xué)生先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”，課堂上學(xué)生決不可能想到如此豐富多彩的測量方法，因為學(xué)生不能主動地參與課程的實施過程是無法實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)領(lǐng)域的充實與擴張的。

顯然，做好彈性預(yù)設(shè)能促使課堂生成更多的“種子”。并且我們預(yù)設(shè)的是可以在教學(xué)中修正的教學(xué)目標(biāo)，可以在生成中調(diào)整的重點，可以在實施中變化的流程。其中，不僅有關(guān)于高水平的思維智力加工的預(yù)設(shè)，更有積極的情緒體驗、情感高峰的預(yù)設(shè)。

2 答疑解惑要切合生活體驗

體驗是指個體由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。人本主義教育思想認為教育應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造一種包含著思維和情感的體驗，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全部過程。教學(xué)中教師對學(xué)生答疑解惑最好能切合學(xué)生的生活體驗，因為學(xué)生的體驗，會使學(xué)習(xí)從認識、理性范疇擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使其作為知識增長的過程的同時也成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。

【教學(xué)案例】

在運動學(xué)中，對于“速度與加速度”，學(xué)生往往認為速度為零時，加速度也為零。教師讓體育委員就地在桌位旁演示一個起跑動作：前腿屈膝踏地，后腿猛然蹬地，上身順勢前沖，雙手乘勢后甩。正是起步瞬間的蹬地動作，導(dǎo)致加速度不為零，促使人體由靜止到運動。教師及時旁白：“在要動但還未動的瞬間，你是否受到了地面給予的向前的力？”這讓學(xué)生親身體驗了向前加速度的存在。

點評 教師自然的表白和學(xué)生親身的肢體體驗，必然會讓學(xué)生心動并引發(fā)情動。全體學(xué)生激情振奮，能真切地感受到原來物理就在我們身邊。

顯然，教師要組織學(xué)生主動地參與課程的實施過程，讓學(xué)生通過體驗與反省，使知識進入自己的內(nèi)心世界實現(xiàn)自我建構(gòu)，與自己的生活境遇、人生經(jīng)驗融化在一起，實現(xiàn)情感與認知的交融發(fā)展。

3 師生互動要展現(xiàn)智慧對話

保羅·弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”對話是多層次的，它可以是師生間、生生間、學(xué)生與文本或與內(nèi)心的對話；對話也是多形態(tài)的，它可以是竊竊私語的討論、慷慨激昂的爭論，也可能是悄無聲息的心靈交流。智慧對話讓教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向知識意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進者，讓課堂教學(xué)變成教師對知識的價值引導(dǎo)與學(xué)生對知識意義的自主建構(gòu)的統(tǒng)一者。

【教學(xué)實例】

“實驗：測定電池的電動勢和內(nèi)阻”練習(xí)中要求用如圖1所示的圖像去求電路中電源電動勢E和內(nèi)阻r。

師：這樣的圖像，大伙沒見過，我也第一次見到。但是我相信我們一起努力總是可以解決這問題的?，F(xiàn)在，我們看不透圖像的意義與關(guān)系，那怎么辦？

思考后，生1：是不是可以用閉合電路歐姆定律列式出發(fā)？

大多數(shù)學(xué)生給予認可，學(xué)生列出表達式：

師：閉合電路歐姆定律有好幾個表達式，為什么單挑這個？

生2：這個式子有圖像上出現(xiàn)的U與（R0+R）。

師：那下面的工作怎么進行？

生3：利用這表達式進行數(shù)學(xué)變形，得到

……

點評 教師要放下對學(xué)生行為的控制心理，向?qū)W生開放自己的心理空間，就能贏得學(xué)生信任從而開始彼此接受的開放過程。這里教師把主動權(quán)交給了學(xué)生，聆聽比說道起到了更好的效果。

課堂中的對話應(yīng)當(dāng)是師生之間智慧的碰撞，充滿著人格魅力的影響，它讓學(xué)生不斷體驗著、升華著情感，形成有活力的、緊密聯(lián)系實際的生命化知識，從而促進學(xué)生生命質(zhì)量的提升。

4 目標(biāo)達成要實現(xiàn)動態(tài)生成

所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的不同而變化，根據(jù)教師的處理方式而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出靈活的、生機勃勃的新特點。

【教學(xué)案例】

在“日光燈工作原理”的教學(xué)中，教師講到起輝器首先發(fā)生輝光放電放熱，雙金屬片受熱與靜觸片相碰，然后輝光放電結(jié)束，雙金屬片冷卻與靜觸片分開。突然有學(xué)生提出：“起輝器的作用是不是通一下電再斷開？這樣的話，替換上兩根導(dǎo)線碰一下分開是不是也可以實現(xiàn)點亮燈管？”在教師的鼓勵下，學(xué)生迫不急待地進行了嘗試，當(dāng)燈管如其所愿地被點亮?xí)r，學(xué)生的興奮溢于言表。

點評 對于“意外生成”資源，教師要隨時捕捉，及時進行有效轉(zhuǎn)化，往往可以打造出一個生動活潑、充滿人性的生命化的課堂來。

課堂中有些場景是教師意料之外的，然而卻可能是精彩紛呈的。當(dāng)有價值的動態(tài)生成性資源出現(xiàn)時，教師要善于捕捉并及時納入，巧妙地運用于教學(xué)活動之中，使課堂生成出人意料的精彩。

5 價值引領(lǐng)要體現(xiàn)物理文化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

物理文化是歷代物理學(xué)家在物理學(xué)發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成諸如物理思想、物理方法等精神財富的總和。物理學(xué)家費曼在他的《費曼物理學(xué)講義》的結(jié)束語中寫道：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備——甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出對于這個奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時代里真正文化的主要部分。也許你們將不僅對這種文化有欣賞，甚至也可能你們會加入到人類理智己經(jīng)開始的這場偉大的探險中去。”物理教師就是要在教學(xué)中創(chuàng)造出一種“活”的物理文化環(huán)境，這種環(huán)境充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，充滿好奇心。

【教學(xué)案例】

在“長度的測量”的教學(xué)中，大多數(shù)情況是：老師只是就事論事地把這些知識在課堂上介紹幾遍，然后讓學(xué)生演練幾遍，當(dāng)然其收效也是很有限的。但如果向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對具體事物的某個方面的特性進行測量，使之變?yōu)橐粋€數(shù)學(xué)量，進一步再與某個抽象的物理概念聯(lián)系起來，就能在具體與抽象之間架起橋梁。這種方法在人類科學(xué)史上是一個了不起的進步，在今天，不管測量的技術(shù)變得多么精密復(fù)雜，其基本的思想與方法還是沒有變。

點評 要讓學(xué)生對歷史上的測量方法有初步的感受，以便逐步做到一接觸物理概念，就會聯(lián)想起每個物理概念總是會有“量”的一面，總是通過一定的測量方法與某個具體事物或某方面的特性聯(lián)系起來。

在教學(xué)中，物理教師不能呆板地講授物理知識和物理規(guī)律，反復(fù)地讓學(xué)生進行操練；物理教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)物理文化的傳播者，充當(dāng)物理文化的整理者和創(chuàng)造者，并且始終要把學(xué)生探索精神的培養(yǎng)放在重要地位，而把物理知識和方法的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

總之，為了構(gòu)建和諧的物理課堂，我們有必要重新審視課堂，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

參考文獻：

[1]黃皓燕，朱建廉.構(gòu)建生命化的物理課堂[J].物理教師，2012，（9）：4.

[2]周久璘.在生態(tài)的課堂中實現(xiàn)智慧的教學(xué)[J].江蘇教育研究，2013，（5）：34.

[3]鮑時榮.運用情感共鳴 打造生命化物理課堂[J].物理教師，2013，（6）：20.

[4]楊亞芳.“‘以學(xué)定教”敲開“從懂到會”之門[J].中學(xué)物理，2012，（5）：5.

（欄目編輯 李富強）

點評 對于“意外生成”資源，教師要隨時捕捉，及時進行有效轉(zhuǎn)化，往往可以打造出一個生動活潑、充滿人性的生命化的課堂來。

課堂中有些場景是教師意料之外的，然而卻可能是精彩紛呈的。當(dāng)有價值的動態(tài)生成性資源出現(xiàn)時，教師要善于捕捉并及時納入，巧妙地運用于教學(xué)活動之中，使課堂生成出人意料的精彩。

5 價值引領(lǐng)要體現(xiàn)物理文化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

物理文化是歷代物理學(xué)家在物理學(xué)發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成諸如物理思想、物理方法等精神財富的總和。物理學(xué)家費曼在他的《費曼物理學(xué)講義》的結(jié)束語中寫道：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備——甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出對于這個奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時代里真正文化的主要部分。也許你們將不僅對這種文化有欣賞，甚至也可能你們會加入到人類理智己經(jīng)開始的這場偉大的探險中去?！蔽锢斫處熅褪且诮虒W(xué)中創(chuàng)造出一種“活”的物理文化環(huán)境，這種環(huán)境充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，充滿好奇心。

【教學(xué)案例】

在“長度的測量”的教學(xué)中，大多數(shù)情況是：老師只是就事論事地把這些知識在課堂上介紹幾遍，然后讓學(xué)生演練幾遍，當(dāng)然其收效也是很有限的。但如果向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對具體事物的某個方面的特性進行測量，使之變?yōu)橐粋€數(shù)學(xué)量，進一步再與某個抽象的物理概念聯(lián)系起來，就能在具體與抽象之間架起橋梁。這種方法在人類科學(xué)史上是一個了不起的進步，在今天，不管測量的技術(shù)變得多么精密復(fù)雜，其基本的思想與方法還是沒有變。

點評 要讓學(xué)生對歷史上的測量方法有初步的感受，以便逐步做到一接觸物理概念，就會聯(lián)想起每個物理概念總是會有“量”的一面，總是通過一定的測量方法與某個具體事物或某方面的特性聯(lián)系起來。

在教學(xué)中，物理教師不能呆板地講授物理知識和物理規(guī)律，反復(fù)地讓學(xué)生進行操練；物理教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)物理文化的傳播者，充當(dāng)物理文化的整理者和創(chuàng)造者，并且始終要把學(xué)生探索精神的培養(yǎng)放在重要地位，而把物理知識和方法的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

總之，為了構(gòu)建和諧的物理課堂，我們有必要重新審視課堂，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

參考文獻：

[1]黃皓燕，朱建廉.構(gòu)建生命化的物理課堂[J].物理教師，2012，（9）：4.

[2]周久璘.在生態(tài)的課堂中實現(xiàn)智慧的教學(xué)[J].江蘇教育研究，2013，（5）：34.

[3]鮑時榮.運用情感共鳴 打造生命化物理課堂[J].物理教師，2013，（6）：20.

[4]楊亞芳.“‘以學(xué)定教”敲開“從懂到會”之門[J].中學(xué)物理，2012，（5）：5.

（欄目編輯 李富強）

點評 對于“意外生成”資源，教師要隨時捕捉，及時進行有效轉(zhuǎn)化，往往可以打造出一個生動活潑、充滿人性的生命化的課堂來。

課堂中有些場景是教師意料之外的，然而卻可能是精彩紛呈的。當(dāng)有價值的動態(tài)生成性資源出現(xiàn)時，教師要善于捕捉并及時納入，巧妙地運用于教學(xué)活動之中，使課堂生成出人意料的精彩。

5 價值引領(lǐng)要體現(xiàn)物理文化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

物理文化是歷代物理學(xué)家在物理學(xué)發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成諸如物理思想、物理方法等精神財富的總和。物理學(xué)家費曼在他的《費曼物理學(xué)講義》的結(jié)束語中寫道：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備——甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出對于這個奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時代里真正文化的主要部分。也許你們將不僅對這種文化有欣賞，甚至也可能你們會加入到人類理智己經(jīng)開始的這場偉大的探險中去?！蔽锢斫處熅褪且诮虒W(xué)中創(chuàng)造出一種“活”的物理文化環(huán)境，這種環(huán)境充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，充滿好奇心。

【教學(xué)案例】

在“長度的測量”的教學(xué)中，大多數(shù)情況是：老師只是就事論事地把這些知識在課堂上介紹幾遍，然后讓學(xué)生演練幾遍，當(dāng)然其收效也是很有限的。但如果向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對具體事物的某個方面的特性進行測量，使之變?yōu)橐粋€數(shù)學(xué)量，進一步再與某個抽象的物理概念聯(lián)系起來，就能在具體與抽象之間架起橋梁。這種方法在人類科學(xué)史上是一個了不起的進步，在今天，不管測量的技術(shù)變得多么精密復(fù)雜，其基本的思想與方法還是沒有變。

點評 要讓學(xué)生對歷史上的測量方法有初步的感受，以便逐步做到一接觸物理概念，就會聯(lián)想起每個物理概念總是會有“量”的一面，總是通過一定的測量方法與某個具體事物或某方面的特性聯(lián)系起來。

在教學(xué)中，物理教師不能呆板地講授物理知識和物理規(guī)律，反復(fù)地讓學(xué)生進行操練；物理教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)物理文化的傳播者，充當(dāng)物理文化的整理者和創(chuàng)造者，并且始終要把學(xué)生探索精神的培養(yǎng)放在重要地位，而把物理知識和方法的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

總之，為了構(gòu)建和諧的物理課堂，我們有必要重新審視課堂，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

參考文獻：

[1]黃皓燕，朱建廉.構(gòu)建生命化的物理課堂[J].物理教師，2012，（9）：4.

[2]周久璘.在生態(tài)的課堂中實現(xiàn)智慧的教學(xué)[J].江蘇教育研究，2013，（5）：34.

[3]鮑時榮.運用情感共鳴 打造生命化物理課堂[J].物理教師，2013，（6）：20.

[4]楊亞芳.“‘以學(xué)定教”敲開“從懂到會”之門[J].中學(xué)物理，2012，（5）：5.

（欄目編輯 李富強）