楊珍珂+鄒愉+李楊+賈偉堯

摘 要：針對物理學(xué)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中聽課前準(zhǔn)備工作不充分導(dǎo)致的盲目聽課問題，提出了“動(dòng)態(tài)教案”的物理教學(xué)實(shí)習(xí)技巧。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)教案；教學(xué)實(shí)習(xí)；聽課

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）7（S）-0022-2

教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生必不可少的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，需引起高度重視。物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容抽象，如何有效地將抽象的物理知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，對物理師范生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，物理師范生如何在教學(xué)實(shí)習(xí)中掌握到物理教學(xué)的技巧十分重要。然而，目前多數(shù)師范生在實(shí)習(xí)過程中，存在因盲目聽課而對實(shí)習(xí)產(chǎn)生怠倦，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想的狀況，這就需要提出一個(gè)完善的方案去解決它。

1 物理教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

眾所周知，重點(diǎn)中學(xué)有豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，因此很多學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)優(yōu)先選擇重點(diǎn)中學(xué)。但由于實(shí)習(xí)生數(shù)量過多，在重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)的師范生往往上臺(tái)講課機(jī)會(huì)少，以見習(xí)為主。因此，這些實(shí)習(xí)生做的最多的就是聽課[1]。有不少人在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后感覺聽課十分乏味，甚至出現(xiàn)怠倦心態(tài)，認(rèn)為只聽老師講課沒意思，完全就是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)性和積極性大打折扣。最后真到了自己上臺(tái)講課時(shí)，發(fā)揮并不理想。

2 原因分析

導(dǎo)致上述現(xiàn)狀的主要原因，是因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生對聽課認(rèn)識(shí)不夠。認(rèn)為實(shí)習(xí)聽課和聽大學(xué)老師講課一樣，是學(xué)習(xí)所講知識(shí)的，把重心放在了聽講課的內(nèi)容上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師講的全是自己十分熟悉的內(nèi)容后，就產(chǎn)生了極大的失落感，失去了聽課的動(dòng)力。

3 應(yīng)對方法：動(dòng)態(tài)教案法

為了較好地挽回實(shí)習(xí)聽課中存在的過程枯燥乏味、效果差強(qiáng)人意的被動(dòng)局面，我們提出“動(dòng)態(tài)教案”的實(shí)習(xí)聽課技巧。所謂動(dòng)態(tài)教案，就是針對聽課內(nèi)容，預(yù)先制作一份教案。實(shí)習(xí)生在聽課前、聽課中和聽課后不斷修改和完善教案，使教案“動(dòng)”起來。具體流程如圖1所示。

3.1 聽課前

首先，實(shí)習(xí)學(xué)生在聽課前，認(rèn)真研究指導(dǎo)老師要講的內(nèi)容，明確知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、知識(shí)類型和相應(yīng)課標(biāo)的要求。然后，以自己的理解為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、類型、掌握要求，整理出一套講課方案。接著，找適合的場地，和同學(xué)一起進(jìn)行模擬教學(xué)，并記錄模擬上課中存在的問題，如實(shí)驗(yàn)演示是否順利，課程導(dǎo)入是否恰當(dāng)，時(shí)間把握是否準(zhǔn)確等等。最后，針對模擬教學(xué)中出現(xiàn)的問題對教案進(jìn)行相應(yīng)修改。

3.2 聽課中

在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)生一定要跳出作為學(xué)生的思維，明確自己聽課的核心不是知識(shí)點(diǎn)，而是指導(dǎo)老師的教學(xué)方法和技巧。如指導(dǎo)老師是怎樣理解本節(jié)課的重難點(diǎn)？如何講解重難點(diǎn)？如何給出知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)之間是如何銜接？如何處理課堂突發(fā)情況？老師是如何在課堂上展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格？老師在實(shí)驗(yàn)演示中如何把握細(xì)節(jié)？課程導(dǎo)入有哪些技巧等等。然后結(jié)合自己的教案，進(jìn)行對比分析，將老師講課過程中的精華提煉并記錄到教案中（即圖1中“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”），把自己教案中處理得不好的地方進(jìn)行修正（改缺點(diǎn)）。最后，對不懂之處或者認(rèn)為指導(dǎo)老師處理得不好的地方，作為疑點(diǎn)，進(jìn)行記錄。

3.3 聽課后

針對聽課中的疑點(diǎn)，學(xué)生要切記：在很多情況下，指導(dǎo)教師是根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)故意設(shè)計(jì)的。因此，實(shí)習(xí)生不明白的地方，或者認(rèn)為不好的地方，不要急于否定，而是應(yīng)該在課后及時(shí)與教師進(jìn)行交流，虛心求教，明確教師意圖。最后，對教案進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。

4 效果評(píng)估

在西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2011級(jí)物理師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生采用“動(dòng)態(tài)教案”進(jìn)行聽課。為準(zhǔn)備教案，在課前做了大量準(zhǔn)備工作，課堂上能夠敏銳地洞悉教師的教學(xué)技能和方法，并為已所用。與指導(dǎo)教師的互動(dòng)交流的質(zhì)量以及聽課積極性得到顯著提升。在后續(xù)的課堂教學(xué)上，使用經(jīng)反復(fù)修改和完善的教案，教學(xué)效果提高明顯，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和中學(xué)生的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤紅立.物理教師如何聽課[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2010，（4）：190.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：針對物理學(xué)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中聽課前準(zhǔn)備工作不充分導(dǎo)致的盲目聽課問題，提出了“動(dòng)態(tài)教案”的物理教學(xué)實(shí)習(xí)技巧。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)教案；教學(xué)實(shí)習(xí)；聽課

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）7（S）-0022-2

教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生必不可少的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，需引起高度重視。物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容抽象，如何有效地將抽象的物理知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，對物理師范生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，物理師范生如何在教學(xué)實(shí)習(xí)中掌握到物理教學(xué)的技巧十分重要。然而，目前多數(shù)師范生在實(shí)習(xí)過程中，存在因盲目聽課而對實(shí)習(xí)產(chǎn)生怠倦，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想的狀況，這就需要提出一個(gè)完善的方案去解決它。

1 物理教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

眾所周知，重點(diǎn)中學(xué)有豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，因此很多學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)優(yōu)先選擇重點(diǎn)中學(xué)。但由于實(shí)習(xí)生數(shù)量過多，在重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)的師范生往往上臺(tái)講課機(jī)會(huì)少，以見習(xí)為主。因此，這些實(shí)習(xí)生做的最多的就是聽課[1]。有不少人在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后感覺聽課十分乏味，甚至出現(xiàn)怠倦心態(tài)，認(rèn)為只聽老師講課沒意思，完全就是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)性和積極性大打折扣。最后真到了自己上臺(tái)講課時(shí)，發(fā)揮并不理想。

2 原因分析

導(dǎo)致上述現(xiàn)狀的主要原因，是因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生對聽課認(rèn)識(shí)不夠。認(rèn)為實(shí)習(xí)聽課和聽大學(xué)老師講課一樣，是學(xué)習(xí)所講知識(shí)的，把重心放在了聽講課的內(nèi)容上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師講的全是自己十分熟悉的內(nèi)容后，就產(chǎn)生了極大的失落感，失去了聽課的動(dòng)力。

3 應(yīng)對方法：動(dòng)態(tài)教案法

為了較好地挽回實(shí)習(xí)聽課中存在的過程枯燥乏味、效果差強(qiáng)人意的被動(dòng)局面，我們提出“動(dòng)態(tài)教案”的實(shí)習(xí)聽課技巧。所謂動(dòng)態(tài)教案，就是針對聽課內(nèi)容，預(yù)先制作一份教案。實(shí)習(xí)生在聽課前、聽課中和聽課后不斷修改和完善教案，使教案“動(dòng)”起來。具體流程如圖1所示。

3.1 聽課前

首先，實(shí)習(xí)學(xué)生在聽課前，認(rèn)真研究指導(dǎo)老師要講的內(nèi)容，明確知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、知識(shí)類型和相應(yīng)課標(biāo)的要求。然后，以自己的理解為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、類型、掌握要求，整理出一套講課方案。接著，找適合的場地，和同學(xué)一起進(jìn)行模擬教學(xué)，并記錄模擬上課中存在的問題，如實(shí)驗(yàn)演示是否順利，課程導(dǎo)入是否恰當(dāng)，時(shí)間把握是否準(zhǔn)確等等。最后，針對模擬教學(xué)中出現(xiàn)的問題對教案進(jìn)行相應(yīng)修改。

3.2 聽課中

在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)生一定要跳出作為學(xué)生的思維，明確自己聽課的核心不是知識(shí)點(diǎn)，而是指導(dǎo)老師的教學(xué)方法和技巧。如指導(dǎo)老師是怎樣理解本節(jié)課的重難點(diǎn)？如何講解重難點(diǎn)？如何給出知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)之間是如何銜接？如何處理課堂突發(fā)情況？老師是如何在課堂上展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格？老師在實(shí)驗(yàn)演示中如何把握細(xì)節(jié)？課程導(dǎo)入有哪些技巧等等。然后結(jié)合自己的教案，進(jìn)行對比分析，將老師講課過程中的精華提煉并記錄到教案中（即圖1中“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”），把自己教案中處理得不好的地方進(jìn)行修正（改缺點(diǎn)）。最后，對不懂之處或者認(rèn)為指導(dǎo)老師處理得不好的地方，作為疑點(diǎn)，進(jìn)行記錄。

3.3 聽課后

針對聽課中的疑點(diǎn)，學(xué)生要切記：在很多情況下，指導(dǎo)教師是根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)故意設(shè)計(jì)的。因此，實(shí)習(xí)生不明白的地方，或者認(rèn)為不好的地方，不要急于否定，而是應(yīng)該在課后及時(shí)與教師進(jìn)行交流，虛心求教，明確教師意圖。最后，對教案進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。

4 效果評(píng)估

在西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2011級(jí)物理師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生采用“動(dòng)態(tài)教案”進(jìn)行聽課。為準(zhǔn)備教案，在課前做了大量準(zhǔn)備工作，課堂上能夠敏銳地洞悉教師的教學(xué)技能和方法，并為已所用。與指導(dǎo)教師的互動(dòng)交流的質(zhì)量以及聽課積極性得到顯著提升。在后續(xù)的課堂教學(xué)上，使用經(jīng)反復(fù)修改和完善的教案，教學(xué)效果提高明顯，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和中學(xué)生的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤紅立.物理教師如何聽課[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2010，（4）：190.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：針對物理學(xué)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中聽課前準(zhǔn)備工作不充分導(dǎo)致的盲目聽課問題，提出了“動(dòng)態(tài)教案”的物理教學(xué)實(shí)習(xí)技巧。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)教案；教學(xué)實(shí)習(xí)；聽課

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）7（S）-0022-2

教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生必不可少的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，需引起高度重視。物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容抽象，如何有效地將抽象的物理知識(shí)生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，對物理師范生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，物理師范生如何在教學(xué)實(shí)習(xí)中掌握到物理教學(xué)的技巧十分重要。然而，目前多數(shù)師范生在實(shí)習(xí)過程中，存在因盲目聽課而對實(shí)習(xí)產(chǎn)生怠倦，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想的狀況，這就需要提出一個(gè)完善的方案去解決它。

1 物理教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

眾所周知，重點(diǎn)中學(xué)有豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，因此很多學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)優(yōu)先選擇重點(diǎn)中學(xué)。但由于實(shí)習(xí)生數(shù)量過多，在重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)的師范生往往上臺(tái)講課機(jī)會(huì)少，以見習(xí)為主。因此，這些實(shí)習(xí)生做的最多的就是聽課[1]。有不少人在實(shí)習(xí)一段時(shí)間后感覺聽課十分乏味，甚至出現(xiàn)怠倦心態(tài)，認(rèn)為只聽老師講課沒意思，完全就是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)性和積極性大打折扣。最后真到了自己上臺(tái)講課時(shí)，發(fā)揮并不理想。

2 原因分析

導(dǎo)致上述現(xiàn)狀的主要原因，是因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生對聽課認(rèn)識(shí)不夠。認(rèn)為實(shí)習(xí)聽課和聽大學(xué)老師講課一樣，是學(xué)習(xí)所講知識(shí)的，把重心放在了聽講課的內(nèi)容上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師講的全是自己十分熟悉的內(nèi)容后，就產(chǎn)生了極大的失落感，失去了聽課的動(dòng)力。

3 應(yīng)對方法：動(dòng)態(tài)教案法

為了較好地挽回實(shí)習(xí)聽課中存在的過程枯燥乏味、效果差強(qiáng)人意的被動(dòng)局面，我們提出“動(dòng)態(tài)教案”的實(shí)習(xí)聽課技巧。所謂動(dòng)態(tài)教案，就是針對聽課內(nèi)容，預(yù)先制作一份教案。實(shí)習(xí)生在聽課前、聽課中和聽課后不斷修改和完善教案，使教案“動(dòng)”起來。具體流程如圖1所示。

3.1 聽課前

首先，實(shí)習(xí)學(xué)生在聽課前，認(rèn)真研究指導(dǎo)老師要講的內(nèi)容，明確知識(shí)框架結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、知識(shí)類型和相應(yīng)課標(biāo)的要求。然后，以自己的理解為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、類型、掌握要求，整理出一套講課方案。接著，找適合的場地，和同學(xué)一起進(jìn)行模擬教學(xué)，并記錄模擬上課中存在的問題，如實(shí)驗(yàn)演示是否順利，課程導(dǎo)入是否恰當(dāng)，時(shí)間把握是否準(zhǔn)確等等。最后，針對模擬教學(xué)中出現(xiàn)的問題對教案進(jìn)行相應(yīng)修改。

3.2 聽課中

在這個(gè)過程中，實(shí)習(xí)生一定要跳出作為學(xué)生的思維，明確自己聽課的核心不是知識(shí)點(diǎn)，而是指導(dǎo)老師的教學(xué)方法和技巧。如指導(dǎo)老師是怎樣理解本節(jié)課的重難點(diǎn)？如何講解重難點(diǎn)？如何給出知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)之間是如何銜接？如何處理課堂突發(fā)情況？老師是如何在課堂上展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格？老師在實(shí)驗(yàn)演示中如何把握細(xì)節(jié)？課程導(dǎo)入有哪些技巧等等。然后結(jié)合自己的教案，進(jìn)行對比分析，將老師講課過程中的精華提煉并記錄到教案中（即圖1中“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”），把自己教案中處理得不好的地方進(jìn)行修正（改缺點(diǎn)）。最后，對不懂之處或者認(rèn)為指導(dǎo)老師處理得不好的地方，作為疑點(diǎn)，進(jìn)行記錄。

3.3 聽課后

針對聽課中的疑點(diǎn)，學(xué)生要切記：在很多情況下，指導(dǎo)教師是根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)故意設(shè)計(jì)的。因此，實(shí)習(xí)生不明白的地方，或者認(rèn)為不好的地方，不要急于否定，而是應(yīng)該在課后及時(shí)與教師進(jìn)行交流，虛心求教，明確教師意圖。最后，對教案進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。

4 效果評(píng)估

在西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2011級(jí)物理師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)中，部分學(xué)生采用“動(dòng)態(tài)教案”進(jìn)行聽課。為準(zhǔn)備教案，在課前做了大量準(zhǔn)備工作，課堂上能夠敏銳地洞悉教師的教學(xué)技能和方法，并為已所用。與指導(dǎo)教師的互動(dòng)交流的質(zhì)量以及聽課積極性得到顯著提升。在后續(xù)的課堂教學(xué)上，使用經(jīng)反復(fù)修改和完善的教案，教學(xué)效果提高明顯，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和中學(xué)生的一致好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤紅立.物理教師如何聽課[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2010，（4）：190.

（欄目編輯 劉 榮）