周小榮

摘 要：日常教學中，出現(xiàn)學生做了許多題目卻學不好物理的現(xiàn)象。一個重要的原因是我們在教學中忽視了解題反思環(huán)節(jié)。學生養(yǎng)成解題反思的習慣不僅有助于整合知識，形成合理有序的知識網(wǎng)絡，有利于學生明晰解題思路，也有利于深化和優(yōu)化學生的思維。本文結合案例重點分析、討論如何培養(yǎng)學生解題后反思的習慣。

關鍵詞：解題反思；學習習慣；反思案例

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0019-3

在我們的日常教學中，常常會出現(xiàn)類似的題目做了一遍又一遍，學生還是出錯。復習中老師反復強調的問題或剛講過、做過的題目，在以后的考試中出現(xiàn)了，結果學生做得依然不盡人意。

當然問題的產(chǎn)生是多方面的，我們不能把責任都推向學生不用功或接受能力差。上述現(xiàn)象的發(fā)生，一個重要的原因是我們在教學中，忽視解題反思環(huán)節(jié)，我們教師要對自己的教學方法進行反思，但是作為學生也應該自我反思。因此，在物理教學中，加強解題反思的研究，重視培養(yǎng)學生解題反思的習慣，有利于學生在學習中進行自我評價和自我調節(jié)，學會學習，從而提高學習質量。

1 解題后反思的教學意義

1.1 有利于整合知識，形成合理有序的知識網(wǎng)絡

解題之后，要對題目中涉及到的知識，如物理概念、物理規(guī)律、物理模型等進行反思：題目本身的知識之間有何橫向聯(lián)系？與題目之外的其它相關知識有何縱向聯(lián)系？通過對知識縱橫向的對比、聯(lián)系，有助于加深對物理概念、物理規(guī)律等的理解，促進知識結構的不斷分化和組合，形成合理有序的知識網(wǎng)絡。

1.2 反思解題的過程與途徑，有利于明晰解題思路

很多物理問題都涉及到一系列的若干過程，我們要通過仔細審題，形成正確的物理圖景，針對全局和各個過程，選用合適的方法和規(guī)律解題。有時候我們難免會出現(xiàn)對臨界條件和隱含條件的理解不到位、過程分不清楚、等式列錯等情況。此時需要對自己的整個思維過程進行反思：對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經(jīng)驗教訓進行認真的剖析。反思過程的批判梳理，將會使我們的思路更清晰。

1.3 有利于深化和優(yōu)化學生思維

探求一題多解、一題多變、多題一解等有利于深化和優(yōu)化學生思維。通過一題多解，引導學生打破常規(guī)思維、尋求變異，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；同時找出最佳方法，優(yōu)化思維。通過一題多變，拓寬思路，改變思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；同時提高應變能力，并能深刻領悟知識的內(nèi)涵，使所學內(nèi)容系統(tǒng)化，實現(xiàn)做一題，會一類，提高求異變通的能力。通過多題一解，提高歸納分析及遷移能力，引導思維收斂，達到深化和優(yōu)化學生思維的作用。

2 如何培養(yǎng)解題后反思的習慣

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。學生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程。要想培養(yǎng)學生題后反思的良好習慣，就必須引導學生對如下內(nèi)容進行反思。

2.1 對涉及的知識進行反思

不少同學做題，易犯就事論事，就題論題。往往對考察的知識點及出題者的意圖和出題方式不甚了解，掌握的知識支離破碎，腦海一片空白。

因此，做完題后要求學生對題中所涉及的物理概念和規(guī)律一一列出并思考，弄清每個概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延，并思考問題的呈現(xiàn)方式，充分領悟出題者的意圖和出題方式，有助于學生的知識系統(tǒng)化。

2.2 反思題目中的關鍵字句和條件的給予方式，反思題目中所設計的陷阱

抓住題目中的關鍵字、詞、句，挖掘隱含條件，排除干擾因素，分析臨界狀態(tài)，找出解決問題的突破口。如，光滑、勻變速直線運動、勻速圓周運動、剛好、恰好等等。

2.3 反思題目的分析與推理過程以及解題方法的選擇依據(jù)

學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題過程卻很少回顧，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，反思整個解題的過程與途徑，對解題方法、推理過程、運算過程和語言表達進行反思，便可以優(yōu)化解題過程。

2.4 反思解題方法是否可以更優(yōu)化

學生解題時，總是用最先想到的方法進行求解，最先想到方法往往是他們最熟悉的方法，但并不一定是最優(yōu)的方法。一道物理習題，往往是會有多種不同的解法。因而解完一道題后，應充分運用所學知識，從不同角度出發(fā)，利用不同的方法進行求解，并對這些方法做出評價，找出最優(yōu)的方法。并養(yǎng)成“從優(yōu)、從快”的解題方式。

2.5 通過改變條件，對該題進行變式練習

變式訓練是一種避免題海戰(zhàn)術的解題要求。物理題目往往是在條件、問題情景或題目結構上作些變化，涉及的問題就發(fā)生了很大變化，所以解題時要有針對性地對題目作變通思考。

2.6 反思如何歸類

反思6 一題多變：若物體A的斜面不光滑，B在斜面上加速、減速、勻速下滑或是處于靜止，地面對A的支持力和摩擦力仍可用上面兩種方法計算。

解題反思習慣的養(yǎng)成，是一個長期的過程，需要師生的共同努力。教師首先要做好宣傳，講明養(yǎng)成良好習慣對學習的重要性，其次要做好示范引路、耐心指導和反復督促工作。只有這樣學生的解題反思習慣才會養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]徐榮兵.反思法教學在高中物理教學中的應用[J].物理教學探討，2012，（10）：4.

[2]戴苾芬.注重培養(yǎng)變式思維促進學生學習——例談一道例題的多種變式[J]. 物理教師， 2012，（5）：16.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：日常教學中，出現(xiàn)學生做了許多題目卻學不好物理的現(xiàn)象。一個重要的原因是我們在教學中忽視了解題反思環(huán)節(jié)。學生養(yǎng)成解題反思的習慣不僅有助于整合知識，形成合理有序的知識網(wǎng)絡，有利于學生明晰解題思路，也有利于深化和優(yōu)化學生的思維。本文結合案例重點分析、討論如何培養(yǎng)學生解題后反思的習慣。

關鍵詞：解題反思；學習習慣；反思案例

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0019-3

在我們的日常教學中，常常會出現(xiàn)類似的題目做了一遍又一遍，學生還是出錯。復習中老師反復強調的問題或剛講過、做過的題目，在以后的考試中出現(xiàn)了，結果學生做得依然不盡人意。

當然問題的產(chǎn)生是多方面的，我們不能把責任都推向學生不用功或接受能力差。上述現(xiàn)象的發(fā)生，一個重要的原因是我們在教學中，忽視解題反思環(huán)節(jié)，我們教師要對自己的教學方法進行反思，但是作為學生也應該自我反思。因此，在物理教學中，加強解題反思的研究，重視培養(yǎng)學生解題反思的習慣，有利于學生在學習中進行自我評價和自我調節(jié)，學會學習，從而提高學習質量。

1 解題后反思的教學意義

1.1 有利于整合知識，形成合理有序的知識網(wǎng)絡

解題之后，要對題目中涉及到的知識，如物理概念、物理規(guī)律、物理模型等進行反思：題目本身的知識之間有何橫向聯(lián)系？與題目之外的其它相關知識有何縱向聯(lián)系？通過對知識縱橫向的對比、聯(lián)系，有助于加深對物理概念、物理規(guī)律等的理解，促進知識結構的不斷分化和組合，形成合理有序的知識網(wǎng)絡。

1.2 反思解題的過程與途徑，有利于明晰解題思路

很多物理問題都涉及到一系列的若干過程，我們要通過仔細審題，形成正確的物理圖景，針對全局和各個過程，選用合適的方法和規(guī)律解題。有時候我們難免會出現(xiàn)對臨界條件和隱含條件的理解不到位、過程分不清楚、等式列錯等情況。此時需要對自己的整個思維過程進行反思：對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經(jīng)驗教訓進行認真的剖析。反思過程的批判梳理，將會使我們的思路更清晰。

1.3 有利于深化和優(yōu)化學生思維

探求一題多解、一題多變、多題一解等有利于深化和優(yōu)化學生思維。通過一題多解，引導學生打破常規(guī)思維、尋求變異，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；同時找出最佳方法，優(yōu)化思維。通過一題多變，拓寬思路，改變思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；同時提高應變能力，并能深刻領悟知識的內(nèi)涵，使所學內(nèi)容系統(tǒng)化，實現(xiàn)做一題，會一類，提高求異變通的能力。通過多題一解，提高歸納分析及遷移能力，引導思維收斂，達到深化和優(yōu)化學生思維的作用。

2 如何培養(yǎng)解題后反思的習慣

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。學生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程。要想培養(yǎng)學生題后反思的良好習慣，就必須引導學生對如下內(nèi)容進行反思。

2.1 對涉及的知識進行反思

不少同學做題，易犯就事論事，就題論題。往往對考察的知識點及出題者的意圖和出題方式不甚了解，掌握的知識支離破碎，腦海一片空白。

因此，做完題后要求學生對題中所涉及的物理概念和規(guī)律一一列出并思考，弄清每個概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延，并思考問題的呈現(xiàn)方式，充分領悟出題者的意圖和出題方式，有助于學生的知識系統(tǒng)化。

2.2 反思題目中的關鍵字句和條件的給予方式，反思題目中所設計的陷阱

抓住題目中的關鍵字、詞、句，挖掘隱含條件，排除干擾因素，分析臨界狀態(tài)，找出解決問題的突破口。如，光滑、勻變速直線運動、勻速圓周運動、剛好、恰好等等。

2.3 反思題目的分析與推理過程以及解題方法的選擇依據(jù)

學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題過程卻很少回顧，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，反思整個解題的過程與途徑，對解題方法、推理過程、運算過程和語言表達進行反思，便可以優(yōu)化解題過程。

2.4 反思解題方法是否可以更優(yōu)化

學生解題時，總是用最先想到的方法進行求解，最先想到方法往往是他們最熟悉的方法，但并不一定是最優(yōu)的方法。一道物理習題，往往是會有多種不同的解法。因而解完一道題后，應充分運用所學知識，從不同角度出發(fā)，利用不同的方法進行求解，并對這些方法做出評價，找出最優(yōu)的方法。并養(yǎng)成“從優(yōu)、從快”的解題方式。

2.5 通過改變條件，對該題進行變式練習

變式訓練是一種避免題海戰(zhàn)術的解題要求。物理題目往往是在條件、問題情景或題目結構上作些變化，涉及的問題就發(fā)生了很大變化，所以解題時要有針對性地對題目作變通思考。

2.6 反思如何歸類

反思6 一題多變：若物體A的斜面不光滑，B在斜面上加速、減速、勻速下滑或是處于靜止，地面對A的支持力和摩擦力仍可用上面兩種方法計算。

解題反思習慣的養(yǎng)成，是一個長期的過程，需要師生的共同努力。教師首先要做好宣傳，講明養(yǎng)成良好習慣對學習的重要性，其次要做好示范引路、耐心指導和反復督促工作。只有這樣學生的解題反思習慣才會養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]徐榮兵.反思法教學在高中物理教學中的應用[J].物理教學探討，2012，（10）：4.

[2]戴苾芬.注重培養(yǎng)變式思維促進學生學習——例談一道例題的多種變式[J]. 物理教師， 2012，（5）：16.

（欄目編輯 劉 榮）

摘 要：日常教學中，出現(xiàn)學生做了許多題目卻學不好物理的現(xiàn)象。一個重要的原因是我們在教學中忽視了解題反思環(huán)節(jié)。學生養(yǎng)成解題反思的習慣不僅有助于整合知識，形成合理有序的知識網(wǎng)絡，有利于學生明晰解題思路，也有利于深化和優(yōu)化學生的思維。本文結合案例重點分析、討論如何培養(yǎng)學生解題后反思的習慣。

關鍵詞：解題反思；學習習慣；反思案例

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0019-3

在我們的日常教學中，常常會出現(xiàn)類似的題目做了一遍又一遍，學生還是出錯。復習中老師反復強調的問題或剛講過、做過的題目，在以后的考試中出現(xiàn)了，結果學生做得依然不盡人意。

當然問題的產(chǎn)生是多方面的，我們不能把責任都推向學生不用功或接受能力差。上述現(xiàn)象的發(fā)生，一個重要的原因是我們在教學中，忽視解題反思環(huán)節(jié)，我們教師要對自己的教學方法進行反思，但是作為學生也應該自我反思。因此，在物理教學中，加強解題反思的研究，重視培養(yǎng)學生解題反思的習慣，有利于學生在學習中進行自我評價和自我調節(jié)，學會學習，從而提高學習質量。

1 解題后反思的教學意義

1.1 有利于整合知識，形成合理有序的知識網(wǎng)絡

解題之后，要對題目中涉及到的知識，如物理概念、物理規(guī)律、物理模型等進行反思：題目本身的知識之間有何橫向聯(lián)系？與題目之外的其它相關知識有何縱向聯(lián)系？通過對知識縱橫向的對比、聯(lián)系，有助于加深對物理概念、物理規(guī)律等的理解，促進知識結構的不斷分化和組合，形成合理有序的知識網(wǎng)絡。

1.2 反思解題的過程與途徑，有利于明晰解題思路

很多物理問題都涉及到一系列的若干過程，我們要通過仔細審題，形成正確的物理圖景，針對全局和各個過程，選用合適的方法和規(guī)律解題。有時候我們難免會出現(xiàn)對臨界條件和隱含條件的理解不到位、過程分不清楚、等式列錯等情況。此時需要對自己的整個思維過程進行反思：對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經(jīng)驗教訓進行認真的剖析。反思過程的批判梳理，將會使我們的思路更清晰。

1.3 有利于深化和優(yōu)化學生思維

探求一題多解、一題多變、多題一解等有利于深化和優(yōu)化學生思維。通過一題多解，引導學生打破常規(guī)思維、尋求變異，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；同時找出最佳方法，優(yōu)化思維。通過一題多變，拓寬思路，改變思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；同時提高應變能力，并能深刻領悟知識的內(nèi)涵，使所學內(nèi)容系統(tǒng)化，實現(xiàn)做一題，會一類，提高求異變通的能力。通過多題一解，提高歸納分析及遷移能力，引導思維收斂，達到深化和優(yōu)化學生思維的作用。

2 如何培養(yǎng)解題后反思的習慣

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。學生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程。要想培養(yǎng)學生題后反思的良好習慣，就必須引導學生對如下內(nèi)容進行反思。

2.1 對涉及的知識進行反思

不少同學做題，易犯就事論事，就題論題。往往對考察的知識點及出題者的意圖和出題方式不甚了解，掌握的知識支離破碎，腦海一片空白。

因此，做完題后要求學生對題中所涉及的物理概念和規(guī)律一一列出并思考，弄清每個概念和規(guī)律的內(nèi)涵、外延，并思考問題的呈現(xiàn)方式，充分領悟出題者的意圖和出題方式，有助于學生的知識系統(tǒng)化。

2.2 反思題目中的關鍵字句和條件的給予方式，反思題目中所設計的陷阱

抓住題目中的關鍵字、詞、句，挖掘隱含條件，排除干擾因素，分析臨界狀態(tài)，找出解決問題的突破口。如，光滑、勻變速直線運動、勻速圓周運動、剛好、恰好等等。

2.3 反思題目的分析與推理過程以及解題方法的選擇依據(jù)

學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題過程卻很少回顧，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，反思整個解題的過程與途徑，對解題方法、推理過程、運算過程和語言表達進行反思，便可以優(yōu)化解題過程。

2.4 反思解題方法是否可以更優(yōu)化

學生解題時，總是用最先想到的方法進行求解，最先想到方法往往是他們最熟悉的方法，但并不一定是最優(yōu)的方法。一道物理習題，往往是會有多種不同的解法。因而解完一道題后，應充分運用所學知識，從不同角度出發(fā)，利用不同的方法進行求解，并對這些方法做出評價，找出最優(yōu)的方法。并養(yǎng)成“從優(yōu)、從快”的解題方式。

2.5 通過改變條件，對該題進行變式練習

變式訓練是一種避免題海戰(zhàn)術的解題要求。物理題目往往是在條件、問題情景或題目結構上作些變化，涉及的問題就發(fā)生了很大變化，所以解題時要有針對性地對題目作變通思考。

2.6 反思如何歸類

反思6 一題多變：若物體A的斜面不光滑，B在斜面上加速、減速、勻速下滑或是處于靜止，地面對A的支持力和摩擦力仍可用上面兩種方法計算。

解題反思習慣的養(yǎng)成，是一個長期的過程，需要師生的共同努力。教師首先要做好宣傳，講明養(yǎng)成良好習慣對學習的重要性，其次要做好示范引路、耐心指導和反復督促工作。只有這樣學生的解題反思習慣才會養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]徐榮兵.反思法教學在高中物理教學中的應用[J].物理教學探討，2012，（10）：4.

[2]戴苾芬.注重培養(yǎng)變式思維促進學生學習——例談一道例題的多種變式[J]. 物理教師， 2012，（5）：16.

（欄目編輯 劉 榮）