王敏芳

【摘要】思維活躍，是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。沒(méi)有了思考的語(yǔ)文課是沒(méi)有生命力的，也就失去了語(yǔ)文課的意義與價(jià)值。而思維活躍的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和有意為之。捕捉語(yǔ)言，給學(xué)生提供思考的方向；關(guān)注結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維的有序和整合；變換角度，促進(jìn)思維的靈活度。通過(guò)有效的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。

【關(guān)鍵詞】捕捉語(yǔ)言 關(guān)注結(jié)構(gòu) 變換角度 思維活躍

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0145-02

聽說(shuō)過(guò)這么一個(gè)有名的故事：挪威的漁民出海去捕沙丁魚，如果抵達(dá)碼頭時(shí)，沙丁魚還活著的話，那他們就能賣個(gè)好價(jià)錢。但沙丁魚很容易死去?？墒牵幸粋€(gè)船長(zhǎng)卻做到了。但他一直不公開他的秘密，直到他死去，人們?nèi)⒂^他的魚槽，秘密才被解開。魚槽里不過(guò)多了一條鯰魚而已。

這就是“鯰魚效應(yīng)”，它告訴我們：靜則死，動(dòng)則活。語(yǔ)文課同樣如此。

語(yǔ)文課上的思維應(yīng)該是很活躍的，可謂是思接千載，馳騁萬(wàn)里，而這恰恰是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。有人說(shuō)：“思維力是語(yǔ)文課的靈魂。”確實(shí)，沒(méi)有了思考的語(yǔ)文課是一潭死水，也便失去了語(yǔ)文課的意義與價(jià)值。而真正能使語(yǔ)文a課活躍的是學(xué)生思維的活躍，這樣不僅能展現(xiàn)語(yǔ)文的活力，更能展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。

一、捕捉語(yǔ)言，提供思考的方向

有時(shí)學(xué)生不是不愿意思考，而是無(wú)從下手，缺乏思考的方向。這時(shí)，我們只需要給他們一些思考的臺(tái)階，幫助他們到達(dá)思維的頂端。如在閱讀《月光下的探訪》一文時(shí)，遇到一個(gè)較大的問(wèn)題，“作者在月夜探訪之后想變成一只小鳥的原因是什么”，學(xué)生要么不知如何想，要么想不全。我便為學(xué)生設(shè)置了從問(wèn)題本身的語(yǔ)言入手，抓住文章中相關(guān)語(yǔ)句，然后再分析歸納的思考方法。從問(wèn)題本身入手，抓住兩處：1、“想變成一只小鳥”，說(shuō)明小鳥身上存在著吸引作者的東西，是什么？ 2、“在月夜探訪之后”才有這樣的想法，那么它探訪了哪些東西？有怎樣的感受？學(xué)生便找到了這樣的句子：“我驚嘆這小小生靈的偉大自律精神”，“我想它的靈魂里一定深藏著我們不能知曉的智慧”，“我用大量時(shí)間飛翔和歌唱，我的內(nèi)臟與靈魂都樸素干凈”。針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題找到這些句子：“在人之外，還有多少生命在愛(ài)著、掙扎著、勞作著、歌唱著，在用它們自己的方式撰寫著種族的史記”，“我真想向它們問(wèn)候，看看它們的衣食住行，既然有了這相遇的緣分，我應(yīng)該對(duì)它們提供一點(diǎn)力所能及的幫助”，“它們那么小，那么脆弱，在這龐大不可測(cè)的宇宙里生存是怎樣的冒險(xiǎn)，是多么不容易啊”。可以歸納為：1、小鳥有偉大的自律精神，深藏著我們沒(méi)有的智慧；2、想像小鳥一樣自由自在地飛翔，不受束縛。但是解決第二個(gè)問(wèn)題又碰到了麻煩，“在人之外，還有多少生命在愛(ài)著、掙扎著、勞作著、歌唱著，在用它們自己的方式撰寫著種族的史記”這句話是什么意思？同樣我?guī)椭鷮W(xué)生抓住關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，“撰寫著種族的史記”是指什么？他們?yōu)榱耸裁炊皰暝?，勞作著”？他們?yōu)榱耸裁炊皭?ài)著，歌唱著”？可以歸納為：他們?yōu)榱松难永m(xù)和生活而掙扎著，勞作著，努力著；他們?yōu)榱松蜕疃璩?。在此基礎(chǔ)上可以回答第二個(gè)問(wèn)題了：作者想像自然界的這些弱小生命那樣簡(jiǎn)單而又充實(shí)的生活，融入大自然，使得心靈得以凈化。在這樣的引導(dǎo)下，思維不僅是有方向的，而且是全面和有深度的。

二、關(guān)注結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維的有序和整合

有些文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，我們可以以此為點(diǎn)，單刀直入，訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性。如教《談骨氣》一文時(shí)，讓學(xué)生考慮文天祥拒絕投降，古人不受嗟來(lái)之食和聞一多怒對(duì)國(guó)民黨手槍這三個(gè)事實(shí)論據(jù)的順序能否調(diào)換？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了答案，這三個(gè)事例是按照文章開頭孟子的三句話來(lái)安排的，所以不能調(diào)換。不僅可以讓思維有序，而且讓學(xué)生明白，應(yīng)顧全整篇文章考慮，思考問(wèn)題不是孤立的，應(yīng)該整體考慮，從而使思維得以整合。又如《聞一多先生的說(shuō)和做》一文，讓學(xué)生尋找可以把文章分成兩部分的過(guò)渡段，并且理清過(guò)渡段與上下文的關(guān)系。這樣文章的層次便一目了然了，把聞一多先生的兩個(gè)時(shí)期——即作為學(xué)者和革命家分開了，而文章也正體現(xiàn)了聞一多先生在這兩個(gè)不同時(shí)期“說(shuō)和做”方面的不同特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容又能統(tǒng)一起來(lái)，而且學(xué)生也有了明確的思路，從而大大提高了對(duì)問(wèn)題理解的正確性，刺激了學(xué)生回答的欲望與思維的積極性。最終還有意外收獲，學(xué)生就文章大膽質(zhì)疑——文章最后評(píng)價(jià)聞一多先生：“是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士?！睂W(xué)生認(rèn)為，若按照順序，應(yīng)改為：“是熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，是卓越的學(xué)者，大勇的革命烈士?！币?yàn)檫@樣才符合聞一多先生的三個(gè)有成就時(shí)期的先后順序。

需要指出的是結(jié)構(gòu)不僅指整篇文章的，也可以是句子的結(jié)構(gòu)，可以借助句子結(jié)構(gòu)考慮問(wèn)題。如王安石的《題西太一宮壁》中“柳葉鳴蜩綠暗，荷花落日紅酣”一句中“酣”字的理解，“酣”本意是喝酒喝得很盡興，顯然在這里不能這么理解。先理解“綠暗”的意思，學(xué)生很容易說(shuō)出是顏色深，然后根據(jù)句子的對(duì)稱性來(lái)解決，“紅酣”指紅的濃?？梢哉f(shuō)，真正有活力的課堂，不僅是氣氛活躍，更重要的是思維的活躍。

三、變換角度，促進(jìn)思維的靈活度

讓學(xué)生從不同的角度來(lái)考慮問(wèn)題，無(wú)疑可以促進(jìn)思維的活躍度，我們不妨可以從求同和求異兩方面來(lái)訓(xùn)練。如教授《星星變奏曲》時(shí)，碰到了通感的修辭，這是學(xué)生的薄弱之處，所以我讓學(xué)生求同，回憶以前學(xué)過(guò)的通感的語(yǔ)句。如《紫藤蘿瀑布》中“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！绷硗庠俳o學(xué)生補(bǔ)充了《荷塘月色》中的兩句：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，沈從文《湘南集》中的“那狼嚎聲像水一樣貼著地面向四處蔓延開去”。讓學(xué)生從中找共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)通感的規(guī)律，然后讓學(xué)生模仿“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這一句子來(lái)造句。頓時(shí)文思泉涌，“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛天外飄來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲似的”，“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地?fù)崤乃频摹?，“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”。而在教授《孔乙己》時(shí)，我又讓學(xué)生求異。“孔乙己屢試不中，但還要維持讀書人的清高，所以落得個(gè)悲劇收尾，從中能反映出社會(huì)的冷漠，人與人之間缺乏關(guān)懷，也能反映出封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。你們能不能從另外的角度，借助其他材料，來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生抓住另外的角度，但又要反映同一個(gè)問(wèn)題，想到了《儒林外史》中的范進(jìn)，也是個(gè)忠實(shí)的崇尚科舉的讀書人，老來(lái)中舉卻喜極而瘋。兩人不同的命運(yùn)，不同的遭遇，卻反映同一問(wèn)題，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向了全面與深入。

總之，教師要起到啟蒙的作用，當(dāng)好學(xué)生思考的拐杖，引路人，要充分展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，安排有序的教學(xué)思路，減少學(xué)生思考的障礙，使學(xué)生少走彎路，充分享受思維的樂(lè)趣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的思考欲望，使學(xué)生走得更高、更遠(yuǎn)。