譚苗

【摘要】小學(xué)生正處在寫作的萌芽階段。無(wú)論是小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字組詞，中年級(jí)的學(xué)話寫話，或是高年級(jí)的成文表達(dá)，都離不開(kāi)素材資源的積累。對(duì)于正處在寫作初級(jí)階段的小學(xué)生而言，由于校園家庭生活環(huán)境有限，想要通過(guò)小學(xué)生自身能力創(chuàng)作作文的難度很大。因此語(yǔ)文作文教學(xué)中素材資源的積累就顯得尤為重要。同時(shí)擁有一定的素材積累也會(huì)啟發(fā)小學(xué)生的寫作能力。某種意義上來(lái)講素材資源的積累決定了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】作文 素材資源 積累 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0101-02

量的積累引起質(zhì)的改變。說(shuō)的就是積累的重要性。對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)講，素材的積累就是基礎(chǔ)，而積累量的多少往往決定著作文時(shí)能否從容的旁征博引，避免搜索語(yǔ)言和素材時(shí)的捉襟見(jiàn)肘，避免言語(yǔ)的匱乏枯燥。就小學(xué)生而言，還處在寫作的初級(jí)階段，模仿性是其重要的特征之一。教師如何在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積累素材資源，學(xué)生自己的素材資源積累到何種程度，一定意義上便決定了小學(xué)生的寫作水平。本文便試圖探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中素材資源的積累。

一.素材資源積累對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義及重要性

素材資源積累是寫作文的基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的素材積累，作文就會(huì)顯得枯燥不堪，毫無(wú)豐滿的美感。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生灌輸作文思想時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有一定的素材積累作為依托，那么所講授的知識(shí)就會(huì)顯得生澀難懂，不易吸收。因此素材資源是作文和教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)作文和教學(xué)也會(huì)反過(guò)來(lái)提升資源積累的運(yùn)用與拓展。二者是相互作用的關(guān)系。與此同時(shí)我們也要看到素材資源積累對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的作用。素材資源的積累可以提升小學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的理解，加深他們對(duì)寫作文的及材料運(yùn)用的理解，提升了作文教學(xué)的效率，方便了教師與學(xué)生之間溝通。

二.素材資源積累的途徑

（一）關(guān)注生活，培養(yǎng)從生活提取素材的能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提到：“要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍生活的能力?！睂W(xué)生的生活多姿多彩的。教師以及家長(zhǎng)往往以自己的眼光去評(píng)價(jià)和判斷孩子的世界，這顯然是不合理的。學(xué)生孩子有他們自己眼中的世界，而他們的世界遠(yuǎn)不止學(xué)校家庭這么簡(jiǎn)單機(jī)械。在學(xué)生的眼中，一只螞蟻搬走了比他重幾倍的食物，這些大人們常常觀察不到的景象會(huì)讓孩子們蹲在地上觀察很久，最后得到自己都無(wú)法想象的震撼。這便是孩子眼中的生活，這便是孩子眼中的感動(dòng)。如果大人先入為主打斷了孩子的觀察，也便讓孩子喪失了觀察生活的機(jī)會(huì)。一次郊游，一個(gè)家庭聚餐，第一次學(xué)習(xí)洗衣服，第一次給媽媽過(guò)生日，這些生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是孩子眼中的生活，而他們所觀察到的生活卻是與大人不一樣的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，用自己的語(yǔ)言表達(dá)生活，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生有感受之后記錄下來(lái)，并運(yùn)用到平時(shí)的作文當(dāng)中。培養(yǎng)從生活提取素材的能力。

（二）讀書積累，培養(yǎng)從書本中提取材料的能力

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇辛藭局R(shí)的積累作文自然是水到渠成的事情。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，廣泛的積累，是拓展學(xué)生知識(shí)面，提升作文能力的又一重要途徑。語(yǔ)文書本中的課文都是精挑細(xì)選的經(jīng)典，同時(shí)課外的文章，名人名言，語(yǔ)言故事，童話等都可以是學(xué)生積累的素材資源。教師應(yīng)該在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積累記錄筆記的好習(xí)慣。教師應(yīng)多向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章刊物，在潛移默化中讓學(xué)生通過(guò)讀書積累材料。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)所積累的材料加以分析歸類如寫景，寫人，狀物等分類，目的是讓學(xué)生在作文時(shí)有話可說(shuō)，思維開(kāi)闊，并能夠靈活的加以運(yùn)用。閱讀對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，既可以識(shí)字，又可以成文；讓學(xué)生知道什么樣的語(yǔ)言為美，什么樣的語(yǔ)言用在什么樣的環(huán)境中，通過(guò)書中的語(yǔ)境加以鞏固，培養(yǎng)從書本中提取材料的能力。

（三）其他資源，多種辦法共同培養(yǎng)素材資源積累

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最常用的兩種素材資源積累的辦法莫過(guò)于生活與讀書。但同時(shí)，結(jié)合具體的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，一些其他的方法也能起到相同的作用。例如，互相交流。學(xué)生與學(xué)生之間往往有說(shuō)不完的話題。如何能鼓勵(lì)學(xué)生相互說(shuō)出自己所積累的素材資源，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得思考的問(wèn)題。你有一個(gè)素材，我有一個(gè)素材，那么我們兩人就有了兩個(gè)素材。推而廣之，整個(gè)班級(jí)里的學(xué)生就會(huì)有三十到四個(gè)個(gè)素材。這就是相互交流的重要性。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始從網(wǎng)上獲取素材。互聯(lián)網(wǎng)涵蓋量廣，知識(shí)范圍面大，如果可以合理利用，一定可以成為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中素材資源積累的一個(gè)重要途徑，而且是最受歡迎的一種途徑。但同時(shí)我們要注意的是，網(wǎng)上的素材資源良莠不齊，真假難辨；對(duì)網(wǎng)上的信息應(yīng)取其精華，去其糟粕，挑出健康合理的為小學(xué)生所用。

總結(jié)：現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)更多的結(jié)合新課標(biāo)來(lái)進(jìn)行。而新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的素材資源積累也提出了明確的要求。引導(dǎo)學(xué)生做好作文方面素材資源積累的工作，建立學(xué)生自己的素材資源資料庫(kù)，培養(yǎng)積累的意識(shí)和態(tài)度，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，提高學(xué)生的作文水平，提升藝術(shù)修養(yǎng)，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者義不容辭的責(zé)任。在日常的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，每一個(gè)工作者都應(yīng)該時(shí)刻有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生素材資源積累的能力，為每一個(gè)小學(xué)生打好作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并把積累的習(xí)慣帶到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終讓給一個(gè)學(xué)生都成才。

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