朱文海

摘 ? ?要： 新課程改革的核心在于使教育不斷促進學(xué)生發(fā)展，并充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重實踐能力的提高，這就要求教師注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。由于初中教育階段歷史“副科”的尷尬地位，課程目標與教學(xué)現(xiàn)實之間出現(xiàn)了比較嚴重的矛盾。怎樣很好地解決這一矛盾，突破口在于強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，注意改變教師的教學(xué)思維與方式，這就對新一輪教改下的初中歷史教師提出更高的要求。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 ? ?探究性學(xué)習(xí) ? ?課程智慧 ? ?教學(xué)智慧

社會的進步與發(fā)展對教育特別是基礎(chǔ)教育提出新的更高的要求。近年來，在新課改的實施中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，是新課改的需要，更是時代的需要。“欲知大道，必先知史”。歷史作為一門人文學(xué)科，對一個人的成長和整個國民素質(zhì)的提高有不可替代的作用。歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實中選擇有價值的研究課題，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個人與他人合作的方式，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，綜合運用知識創(chuàng)造性地解決問題，從而增強學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

雖然探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的作用是舉足輕重的，探究式學(xué)習(xí)對教師在教學(xué)理念、專業(yè)功底、教學(xué)能力等方面提出了更高的要求。要真正實施探究式學(xué)習(xí)，必須充分把課程智慧與教學(xué)智慧結(jié)合起來，以打造一堂好課。這就對教師提出更高的要求，即要求教師具備獨到的智慧與能力。

一、探究式學(xué)習(xí)要求教師具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

社會的進步和時代的發(fā)展要求中國基礎(chǔ)教育把創(chuàng)新精神作為新一代公民的素質(zhì)核心。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄皾M堂灌”的教學(xué)模式，形成的是“接受—記憶—再現(xiàn)”的思維定勢，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足;教與學(xué)的雙向互動，變知識灌輸為能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，培養(yǎng)學(xué)生“思考—探究—發(fā)現(xiàn)”的思辨能力，達到預(yù)期教學(xué)目的。在全社會都在關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，筆者認為，歷史教師必須首先具備創(chuàng)新精神，只有有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識與能力的學(xué)生。

歷史教師要具備創(chuàng)新精神，既要學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)點和成功之處，更要善于獨立思考?！坝幸磺€人就有一千個哈姆雷特”，在歷史教學(xué)中也同樣如此，同樣的一節(jié)課由10位教師上，恐怕會有10種模式和效果，其原因就在于每一位教師在課前都會根據(jù)課標要求，認真研究教材、研究學(xué)生，結(jié)合班情思考適合學(xué)生的教法，這樣才能不落俗套。試想，如果教學(xué)千篇一律，連教師都覺得枯燥，就更別提學(xué)生了。教師在教學(xué)中一定要善于思考，教出有自己特點和個性的歷史課。同一位教師在幾十年的教學(xué)生涯中要避免出現(xiàn)“吃老本”的現(xiàn)象，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，對同樣的教學(xué)內(nèi)容，要考慮不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)新形勢的需要。

二、探究式學(xué)習(xí)要求教師樹立“以生為本”的教學(xué)思想

教育要以發(fā)掘、發(fā)展人的智慧為宗旨，全面關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在探究式教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教師在教學(xué)中不再是“主角”，相反，教師要更多地關(guān)注學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，樹立“以人為本”、“以生為本”的觀念，這樣的探究式教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

“以生為本”首先要求教師營造平等的課堂環(huán)境與學(xué)生交流。在寬松、平等、自由的課堂教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生自由地思考問題、自由地展示自己，讓每一位學(xué)生都感到教師在關(guān)注他，在傾聽他。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思維，本身就是我們的教學(xué)目標，而參與的過程就是學(xué)習(xí)和探究的過程，即使學(xué)生在自我展示過程中沒有得出預(yù)期答案，但至少培養(yǎng)了學(xué)生良好的個性品質(zhì)：自信、獨立、合作、創(chuàng)新……

“以生為本”要求教師關(guān)注個體、因材施教。學(xué)生各有特點，也各有問題，教師在課堂上要充分考慮學(xué)生的差異性，制定符合每一位學(xué)生認知特點和水平的問題，特別要關(guān)注那些平時“默默無聞”的學(xué)生，鼓勵和指導(dǎo)他們共同參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高能力。

三、探究式學(xué)習(xí)要求教師具備博而專的知識

在提倡終身學(xué)習(xí)的時代，往往是天天盯著學(xué)生學(xué)習(xí)的老師卻忽略自己的學(xué)習(xí)，歷史教師必須像蘇州三中副校長丁林興博士在蘇州大市歷史教師培訓(xùn)會上所要求的一樣，要不斷地閱讀百家書籍、尋找新的資源和靈感，那樣歷史老師講課就會比較豐富。探究式學(xué)習(xí)下的教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用，教師要隨時糾正學(xué)生的錯誤認識并補充知識。歷史教師首先要有足量而精深的歷史通史知識，起碼要具備比中學(xué)教材更高深和廣博的知識，這應(yīng)當是中學(xué)歷史教師的底線。

為了適應(yīng)這種形勢，歷史教師要多讀書、勤思考、做筆記。一讀《初中歷史課程標準》和不同版本的教材，做到融會貫通，博采眾長;二讀歷史類的著作，如《史記》、《漢書》、《二十四史》等;三讀有關(guān)中學(xué)課改的優(yōu)秀論文?？傊瑲v史教師要為自己制訂讀書計劃;在看書過程中要勤思考，而且做好讀書筆記，通過這些，努力提高知識水平。此外，歷史的包容性極強，要求教師拓寬視野，廣泛涉獵其他各科知識，如文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會學(xué)方面的知識。學(xué)生的求知欲是很強的，他們并不滿足在課堂中所學(xué)到的書本上的知識。在課堂上讓學(xué)生接觸一些書本以外的知識會使學(xué)生興趣濃厚，促進學(xué)習(xí)。在課程改革的今天，中學(xué)歷史教師要不斷學(xué)習(xí)，追蹤歷史發(fā)展的動態(tài)，不斷更新和發(fā)展知識結(jié)構(gòu)。教師只有不斷充實自己，才能勝任在探究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的工作。

四、探究式學(xué)習(xí)要求教師有較強的教學(xué)和組織活動能力

探究式學(xué)習(xí)雖然強調(diào)師生合作，但由于學(xué)生的認知水平是有限的，因此探究式學(xué)習(xí)下的課堂有時也需要教師的講授。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們反對的并不是教師的“講”，而是“滿堂灌”、“一言堂”。因此，較強的教學(xué)能力首先表現(xiàn)在教師的“講授”上。第一，教師要“精講”?！熬v”的意義在于既使學(xué)生準確把握教材的知識結(jié)構(gòu)和重、難點知識，提高課堂教學(xué)效率，又讓學(xué)生有充分的探究活動時間;第二，講出“新意”。照本宣科式地講不僅浪費寶貴的課堂時間，而且徒增學(xué)生的反感，只有在教學(xué)中不斷思考，力求突破書本，努力讓學(xué)生了解更多的相關(guān)信息和最新學(xué)術(shù)觀點，才能吸引學(xué)生;第三，教師要善于創(chuàng)設(shè)歷史情境、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

其次，探究式學(xué)習(xí)經(jīng)常以活動的形式出現(xiàn)，這就要求教師有較強的組織活動的能力。第一，教師考慮的活動形式要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的認知水平和特點。第二，活動前，給每個或每組同學(xué)指定他們能夠完成的活動任務(wù)，并進行適當指導(dǎo)。第三，在課堂活動中，教師要做好組織和協(xié)調(diào)工作，讓課堂熱烈而有序，體現(xiàn)引導(dǎo)作用。第四，活動歸根結(jié)底是學(xué)生獲得知識的途徑。因此，在活動的最后，教師要幫助學(xué)生反思活動，將活動“升華”為理論知識。

赫爾巴特說過，歷史應(yīng)當是人類的老師，歷史學(xué)科承擔著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的使命，歷史教師在這個使命上責無旁貸。構(gòu)建智慧型課堂體現(xiàn)了對學(xué)生終身發(fā)展負責的態(tài)度，智慧型課堂應(yīng)該成為歷史教師孜孜不倦的追求。面對問題和困難，只要冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，就一定會不斷提高課堂教學(xué)效率，成功構(gòu)建智慧型課堂。