顧瑛芬

摘 ? ?要： 教學(xué)活動(dòng)作為小學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要形式，是所有英語老師深知的。但多數(shù)老師在設(shè)計(jì)時(shí)往往出現(xiàn)只注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，忽視活動(dòng)的有效性。這就要求我們從設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)入手，使活動(dòng)形式有語言知識(shí)支撐，同時(shí)還考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性和延伸性等多種因素，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 ? ?“效”能觀 ? ?有效學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生初學(xué)英語時(shí)普遍積極性都很高，要使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性持久，把教學(xué)活動(dòng)巧妙地穿插進(jìn)英語課堂教學(xué)中，但由于一節(jié)課的時(shí)間有限，而兒童的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，如果老師課堂組織不好，就會(huì)給教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)影響，因而課堂活動(dòng)的安排與組織的有效性顯得十分重要，教師在活動(dòng)中應(yīng)該如何樹立正確的“效”能觀呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略”。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我體會(huì)到如下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注“效”量，使效能最大化

有效性是指“有效果”和“有效率”兩個(gè)方面，如果不能預(yù)見活動(dòng)所需的時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)一“玩”不可收拾的局面，雖然有效果，但沒有效率，而教師務(wù)必做到兼顧設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和突出重點(diǎn)難點(diǎn)。為了驗(yàn)證活動(dòng)的有效性，教師可以在備課、上課和課后經(jīng)常反思如下四個(gè)問題：（1）我要教什么？——重點(diǎn)如何強(qiáng)化？難點(diǎn)如何突破？（2）學(xué)生學(xué)到了什么？——教學(xué)效果如何？（3）我所教的學(xué)生學(xué)到了多少？——哪些內(nèi)容學(xué)生沒有學(xué)好？為什么？（4）學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上花了多少時(shí)間？——是不是玩過頭了而本末倒置？

例如在教完《牛津小學(xué)英語》3A Unit 3水果類單詞后，一位老師在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：把全班分成8個(gè)小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組間展開拔河比賽，最后評(píng)出“大力水果獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)他們各種水果，并一一上臺(tái)用英語展示他們的獎(jiǎng)品，如“This is my apple/orange...”整堂課氣氛熱烈，但活動(dòng)后學(xué)生還是不能熟練地說出各種水果名稱。這位教師并不是缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，活動(dòng)形式很好，但忽視語言知識(shí)的訓(xùn)練。如果教師在學(xué)生拔河時(shí)，讓臺(tái)下的學(xué)生用英語為他們吶喊助威，如：“apple、apple加油！”這樣學(xué)生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識(shí)目標(biāo)在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)中得以順利實(shí)現(xiàn)，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、提升“效”質(zhì)，使效能最優(yōu)化

課標(biāo)要求“英語課程要面向全體學(xué)生”，教師一定要始終關(guān)注活動(dòng)和游戲是否能達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生思維的參與的目的。如在操練新詞組時(shí)教師經(jīng)常將這些新詞寫在黑板上，然后讓兩位學(xué)生指出所聽到的新詞，但這種設(shè)計(jì)所操練的學(xué)生數(shù)量比較有限。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行如下改進(jìn)：把全班分為兩組，每組選擇五位學(xué)生參與聽詞接力，最后計(jì)算小組累計(jì)得分，這樣可以達(dá)到全體思維參與的效果。教師應(yīng)該牢記：If I teach you，you will remember.If I in volved you，you will learn.

是否能夠促成全體學(xué)生思維參與的另一個(gè)方面是提問質(zhì)量的高低?！疤釂柕馁|(zhì)量不在問題本身的難度而在于對學(xué)生的適應(yīng)度”。為達(dá)到全體思維參與的目的，在設(shè)問時(shí)教師應(yīng)該注意區(qū)分和選擇三種類型的問題：一是陳述性問題（是什么）;二是理解性問題（為什么）;三是開放性問題。由于開放性問題的答案是豐富多彩的，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，例如：

What should I do when I have a cold？

What will you do if you are good / poor at English？

What do you think of ...？

同時(shí)，要促成全體學(xué)生思維的發(fā)散需要教師的激情投入。情感因素的微妙作用往往被人們忽視，教師是否激情投入，其課堂效果是大相徑庭的。

三、把握“效”度，使效能最實(shí)化

課堂上有些內(nèi)容，學(xué)生通過練習(xí)很快可以掌握，但距學(xué)以致用還有一段距離。這就要讓啟發(fā)學(xué)生將活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展或延伸。那么教師可以在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活改編，自導(dǎo)自演，作如下處理：

1.將學(xué)完的對話改編成日常生活中的真實(shí)場景進(jìn)行表演。例如：牛津英語6A《Holidays》一課，可以讓學(xué)生根據(jù)中國人的風(fēng)俗習(xí)慣編一段精彩的新年party。

2.將學(xué)完的單詞串成故事講出來。比如：學(xué)完了一些動(dòng)物單詞后，可以讓學(xué)生編一個(gè)森林里發(fā)生的故事，將所學(xué)單詞全用上。這樣既能鞏固單詞，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

而對于這部分?jǐn)U展開來的內(nèi)容，我要求優(yōu)等生在小組內(nèi)書寫答案，并準(zhǔn)備口頭回答，然后在小組內(nèi)練習(xí)時(shí)發(fā)揮小老師的作用，這樣做使得優(yōu)等生在思維和語言的訓(xùn)練上得到更多的訓(xùn)練。在進(jìn)行這種擴(kuò)展練習(xí)時(shí)，往往不能清楚表達(dá)。而在相互練習(xí)時(shí)，他們從同學(xué)處得到幫助。

課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。只有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將新課程的理念落到實(shí)處，努力研究學(xué)生和課堂教學(xué)方法，就可以取得顯著的教學(xué)效果。

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