高亞威

摘 ? ?要： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在語文課堂教學(xué)中怎樣貫徹這一科學(xué)理論，不讓它淪為一個(gè)口號，許多語文教師都做了深入研究，給出了不同的答案。作者在近幾年的教學(xué)中積累了一些想法，并行諸成文，與同儕共享。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) ? ?主體熱情 ? ?高效課堂

課堂教學(xué)是教與學(xué)互動的雙邊活動，也是教師與學(xué)生雙向反饋的過程。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，要通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中而得到充分的落實(shí)和體現(xiàn)，要想使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要想方設(shè)法激發(fā)他們的熱情，要讓他們的大腦隨著教學(xué)的展開不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，一直保持想張開嘴的沖動，這樣才能夠讓“主體”得到切實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，從而有利于他們的長期發(fā)展。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，激活他們的學(xué)習(xí)熱情呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、更新觀念，以生為本

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渥畲蟮某晒υ谟诮夥帕藢W(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生由籠內(nèi)的鸚鵡變成了蒼穹的獵鷹。

二、趣發(fā)乎內(nèi)，開啟主體參與的引擎

每個(gè)人都會對感興趣的事物給予優(yōu)先注意及積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往的熱情，這種熱情在語文課堂上就表現(xiàn)為對語文老師、文本、語文課堂的著迷和癡情，它是高效語文課堂的內(nèi)在動力，也就是內(nèi)因，對語文課堂教學(xué)效果起著決定性作用。因此，語文教師要想讓語文課動力十足，就要開啟教學(xué)主體內(nèi)部的引擎，就要想方設(shè)法賦予他們興趣。有了興趣，才可以讓語文課堂燃燒起來。前一段時(shí)間我參加了睢寧縣教育局組織的語文高效課堂大賽，有一位老師在上《小圣施威降大圣》一課時(shí)，導(dǎo)入實(shí)在令人贊嘆。教師在課堂上用單田芳說書的藝術(shù)方法說起了這篇文章之前的故事，那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)讓孩子神往，生動的故事情節(jié)很快攫取了孩子的心?？粗浑p雙睜大的眼睛，就知道主體的興趣得到了激發(fā)。

語文包羅萬象，它的內(nèi)涵和外延極為豐富，教師在教學(xué)過程中，易于發(fā)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生思維興趣的導(dǎo)火線，一個(gè)故事，一段歷史，一個(gè)游戲，一種科學(xué)現(xiàn)象，等等，可以說能夠讓語文課洋溢熱情氛圍的話題俯拾皆是，這是語文教師最大的福利。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?，興趣是教學(xué)主體學(xué)習(xí)成功的動力和源泉。如果語文教師能夠充分利用語文豐富的內(nèi)涵和外延組織課堂，開啟學(xué)生主體的思維之門，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使課堂學(xué)習(xí)成為他們的自覺要求，語文課堂定會生機(jī)盎然。

三、智問提神，培養(yǎng)主體閱讀的熱情

任何探究活動都是從“疑問”開始的。朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑;其次，則漸漸有疑;中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！毖韵轮猓褪亲鰧W(xué)問始于質(zhì)疑，終于解疑。生活中對孩子的教育就是如此，很多家長在孩子很小的時(shí)候，就給孩子買《十萬個(gè)為什么》，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)自己的孩子喜歡提問，對未知的事物有濃厚的興趣。學(xué)生也一樣，為了讓課堂教學(xué)主體能夠盡快走進(jìn)文本，提問無疑是終南捷徑，主體的思維一旦因疑而開，學(xué)習(xí)熱情就會一發(fā)而不可收，這樣以“疑”而始的語文課堂自然走向高效。筆者在2012春天參加了生本教育研討課堂，一位老師在教授《偉大的悲劇》一文時(shí)，就用了一連串問題，激發(fā)了學(xué)生的熱情。教師先拋出：你知道“南極人”嗎？學(xué)生求知欲瞬間被調(diào)動，很想知道“南極人”是怎么回事？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，又拋出第二個(gè)問題：你在閱讀文章時(shí)，讀到“南極人”哪些“悲”的故事？這個(gè)問題不僅整合了文章的重難點(diǎn)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本、探求新知的沖動，聽課的近三十個(gè)學(xué)生每個(gè)人都寫出了獨(dú)特的“悲”。接著，老師拋出了第三個(gè)問題：文中這么多“悲”讓人感到悲哀嗎？孩子們對問題的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象，其中一個(gè)孩子說了這樣的答案：“我認(rèn)為失敗和死亡永遠(yuǎn)都是悲劇，但是這幾個(gè)人去演繹了悲而不悲的人生，是悲的巨人?！敝两?，我記憶猶新。提問不僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，如果教師想用疑問抓住學(xué)生的思維，就要有畫家一般的癡情，用心體會學(xué)生需要什么，只有這樣才能把課堂提問演變成藝術(shù)，才能使學(xué)生在課堂活動中扮演主角，打造高效課堂。

四、激將爭勇，用鞭策點(diǎn)燃主體的斗志

激將法，就是利用人的自尊心和逆反心理，以“刺激”的方式，激起不服輸情緒，開發(fā)其潛能，達(dá)到不同尋常的效果。中學(xué)生正處在心理成長的敏感時(shí)期，他們的自尊心強(qiáng)，好爭強(qiáng)斗勝，認(rèn)為自己無所不能，特別是當(dāng)他們被別人認(rèn)為“不能”的時(shí)候，一定會想方設(shè)法證明自己。這種心態(tài)如果在語文課堂上得到正確的引導(dǎo)，就會最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好勝心，達(dá)到事半功倍的效果，結(jié)出高效的“奇果”。

曾經(jīng)，我教的班級有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫張超，一個(gè)叫王凱，語文成績都相當(dāng)糟糕。有一次語文測試后，分?jǐn)?shù)還沒有公布，張超問我他考得怎么樣，我隨口說一句：“倒數(shù)第一唄?！闭l知他較真地說：“難道王凱也比我考得好？”我頓時(shí)感到很驚訝——成績再差的孩子也有尊嚴(yán)，我為自己的回答感到懊悔。但是，我突然靈光一閃，感覺到這是個(gè)契機(jī)，于是我把張超說的話原汁原味地告訴了王凱。這之后，這個(gè)貪玩的孩子和張超較上了勁。這件事情讓我感悟到孩子的潛能是無盡的，一旦他們的斗志得到激發(fā)，就會為著一個(gè)目標(biāo)，不惜熱情戰(zhàn)斗。這樣主體的斗志被激活了，教師就可以坐收漁利。現(xiàn)在，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到教學(xué)實(shí)踐中，這恰恰給激將法提供了契機(jī)，小組之間和同類學(xué)生之間易于產(chǎn)生競爭心理。只要教師適時(shí)引導(dǎo)，合理利用他們的集體榮辱感和競爭心態(tài)，刺激主體的學(xué)習(xí)熱情，就能成功高效課堂。

語文課堂教學(xué)的張力是無限的，這種張力只有通過語文教師的辛勤耕耘才能夠達(dá)到最大值。語文教師只有潛心于教學(xué)研究，認(rèn)真做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，博采眾長，為我所用，才能夠讓課堂主體的潛力得到挖掘，實(shí)現(xiàn)語文課堂高效。