徐偉

摘 要：在新課程改革的背景下，物理教學(xué)中“過程與方法”目標的落實是當前很多教師在教學(xué)過程中的一個“盲區(qū)”，很難做到真正的掌控、落實和檢測。本文以課例研究的方式介紹了筆者在實際教學(xué)中是如何落實“過程與方法”這一教學(xué)目標的。

關(guān)鍵詞：過程與方法；初中物理；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）9（S）-0016-3

新課改以來，教師們對“過程與方法”這一目標也越來越重視，都在積極嘗試運用多種教學(xué)方法讓學(xué)生經(jīng)歷過程、把握方法，但教學(xué)過程往往存在生搬硬套的現(xiàn)象。筆者在初中物理的教學(xué)實踐中，也遇到過這樣的困惑。隨著閔行區(qū)課堂教學(xué)改進行動的深入展開，筆者與初中物理教師同伴在“三實踐兩反思”課例研究的課堂改進的教學(xué)實踐中，體會到采用探究式學(xué)習(xí)可以使“過程與方法”目標得以有效落實，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。下面以《溫度 溫標》為例介紹筆者采用探究式學(xué)習(xí)有效落實“過程與方法”進行課例研究的實踐過程。

1 “過程與方法”目標的優(yōu)化，引導(dǎo)課堂教學(xué)改進

1.1 基于經(jīng)驗的目標設(shè)計，重結(jié)果輕過程

《溫度 溫標》是上海教育出版社八年級物理第二學(xué)期第五章第一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課的知識難度要求不高，且筆者認為學(xué)生已有這方面的生活體驗。因此，筆者將“過程和方法”目標定位為“感受攝氏溫標的定標方法”。

教學(xué)課例1（講到溫度的測量工具——溫度計）

師：溫度計上的刻度標定出來的依據(jù)是什么呢？

學(xué)生思考（部分學(xué)生閱讀了教材）。

師：請仔細觀察溫度計的上端有一個字母“℃”，表示什么呢？

學(xué)生觀察溫度計。

師：它表示攝氏溫標。攝氏溫標的規(guī)定是：標準大氣壓下，冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，沸水的溫度規(guī)定為100℃，在0℃到100℃之間平均分成100等份，每一份為1℃。

……

攝氏溫標這一環(huán)節(jié)只用5分鐘左右，第一個問題出來以后，學(xué)生進入了思考狀態(tài)，盡管有部分學(xué)生閱讀了材料，但還是有些茫然。課后同伴們直言不諱說：“你的過程和方法目標沒有達成?！笔前?，學(xué)生僅僅看了溫度計上的字母“℃”！知其然，不知其所以然，完全是“我教──你學(xué)”。

1.2 關(guān)注概念的形成過程，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)

我們又認真地研讀課本，覺得原先定下的“感受攝氏溫標的定標方法”作為過程和方法目標是適切的，關(guān)鍵的問題在于如何在課堂中落實好這一目標。我們備課組曾用物理學(xué)史來實施課堂教學(xué)，效果很好。教材中提到了攝爾修斯這位科學(xué)家，一下子讓筆者豁然開朗，何不通過講授科學(xué)史上攝氏溫標的提出歷程來讓學(xué)生“感受攝氏溫標的定標過程”？于是我們查閱了相關(guān)的資料，將“過程與方法”目標修改為：“通過物理學(xué)史的了解，感受攝氏溫標的定標方法”，接著進行第二次教學(xué)實踐。

教學(xué)課例2

師：測量溫度的工具是溫度計，在日常生活比較常見（出示溫度計），其實最早的溫度計不是這樣，是伽利略發(fā)明的氣體溫度計（PPT出示圖片）。

學(xué)生觀察溫度計實物和氣體溫度計圖片。

師：由于氣體溫度計有明顯的缺點，其他的科學(xué)家對氣體溫度計進行了改進，把玻璃管倒過來，在玻璃球裝入液體，這樣的溫度計就是現(xiàn)在溫度計的雛形。

學(xué)生聽講（很認真，很感興趣）。

師：1742年，瑞典的攝爾修斯在以前科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上把冰的熔點定為100℃，水的沸點定為0℃。但是，很快就有人感覺到，這樣用起來很不方便。瑞典的博物學(xué)家林奈把這兩個定點的數(shù)值對調(diào)過來，即規(guī)定冰的熔點為0℃，而水的沸點為100℃，并對溫度計的刻度進行了進一步的改進。那么我們怎樣表示1℃呢？

生：把0℃和100℃之間100等分，每一等份就是1℃。

師：很好，這個規(guī)定溫度的標準就叫做攝氏溫標。

……

看到同學(xué)的專注的課堂反應(yīng)，筆者當時很是自得，但同伴提醒說：課堂老師講得太多了，尤其是攝氏溫標這一環(huán)節(jié)，師生互動幾乎沒有，“過程和方法”目標的落實顯得有些空洞。筆者有些不甘，決定再來一次！

1.3 關(guān)注知識的習(xí)得過程，經(jīng)歷過程領(lǐng)悟方法

進一步研讀《上海市中學(xué)物理課程標準》，課程標準給了一個建議——制作溫度計，在配套的學(xué)習(xí)活動卡中也有讓學(xué)生自制溫度計的活動安排，筆者想這一定能加強學(xué)生對攝氏溫標的感性認識，所以將過程與方法目標更正為：“通過探究簡易溫度計的制作過程，經(jīng)歷攝氏溫標的定標方法，感受實驗探究學(xué)習(xí)方法?！?/p>

教學(xué)課例3

師：今天，我們不僅學(xué)習(xí)溫度的知識，還要一起設(shè)計一支溫度計！在上課之前，老師給大家準備了一個器材。（PPT出示儀器圖片）

師：我們能不能用這個儀器，來判斷兩個塑料燒杯內(nèi)水的溫度高低呢？同學(xué)們可以在老師給你們準備的兩杯溫度不同的水中動手實驗（學(xué)生進行實驗）。

師：能夠用這個儀器判斷出溫度高低的請舉手！很好，老師看到所有小組都可以！那么我們請一個小組成員來交流你的實驗結(jié)果。

生：通過觀察玻璃管中液面上升的高度。

師：很好，觀察得很仔細。我們是可以用這個儀器來判斷溫度的高低的。但是這樣的儀器，還不能測出溫度的具體值。我們能不能進行改進讓它能夠準確地測出溫度值呢？請每個小組討論一下！看看哪個小組最先討論出來方案來。

學(xué)生討論。

師：哪個小組來交流一下！

生：在玻璃管上刻上刻度。

師：有了刻度就能讀數(shù)了，不過一般測量工具都有零刻度，這里的零刻度線應(yīng)該刻在哪里呢？

生：在瓶口。

師：好！有沒有不同意見？

生：我覺得應(yīng)該刻在現(xiàn)在的位置。

師：現(xiàn)在我們的室溫是0℃嗎？

生：放在冰水混合物中，液面穩(wěn)定時刻上0℃。（展示動畫）

師：很好，那么在什么位置刻上100℃呢？

生：放在沸水中，液面穩(wěn)定時刻上100℃刻度線。（展示動畫）

師：非常好，那我們?nèi)绾伪硎?℃呢？

生：把0℃和100℃之間100等分，每一等份就是1℃。

師：很好！你們能和一位科學(xué)家相提并論了?。ㄕ故究茖W(xué)家攝爾修斯的圖片）在以攝爾修斯名字命名的攝氏溫標中規(guī)定：在標準大氣壓下，冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃。將0 ℃和100 ℃之間100等分，每一等份就表示1℃。

……

2 “過程與方法”目標的比較，反思課堂教學(xué)效果

如何有效落實“過程與方法”目標？通過課例研究的方式，筆者經(jīng)歷了以自身需要設(shè)計教學(xué)到關(guān)注學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)知識與技能，掌握科學(xué)探究的基本方法；學(xué)生經(jīng)歷“過程與方法”的獲得過程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)精神，由此形成的情感、態(tài)度和價值觀又促使學(xué)生進一步去探索新的知識與技能。

2.1 三次課堂教學(xué)實踐中“過程與方法”目標落實的遞進對比

本次課例研究，經(jīng)過三次課堂實踐，兩次反思，兩次改進，“過程與方法”目標的課堂教學(xué)實施方式和達成效果上也不盡相同。

2.2 運用探究式學(xué)習(xí)落實“過程與方法”目標的思考

三維目標中的“過程與方法”目標是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體化，是把凝固的物理知識激活的過程，體現(xiàn)了獲取“知識與技能”和建立正確“情感、態(tài)度與價值觀”的具體途徑和方法。通過實施“過程與方法”目標，把過去那種“我教──你學(xué)”的教學(xué)過程變成今天的“你學(xué)──我導(dǎo)”。如何提高“過程與方法”中的“學(xué)”的效果？探究性學(xué)習(xí)是“過程與方法”目標有效落實的重要途徑。

（1）物理是一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生多參與有目的的觀察、實驗、表達、評估、合作和交流等活動。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的判斷、質(zhì)疑、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合等思維過程和認知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，提出新問題和解決新問題，并從中體驗和感受情感態(tài)度，形成價值觀。

（2）物理教學(xué)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，注重師生與生生間的情感交流和人際合作，注重學(xué)生在求知中的主動參與和積極探究，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主體驗和享受成功的樂趣。學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象，實驗所揭示的物理事實會感到驚奇，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們?nèi)で蟠鸢?，在這種活動過程中，學(xué)生潛移默化地卻又切切實實地感受著過程與方法。

（3）課程標準倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，這里的“過程與方法”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，所以，教學(xué)設(shè)計的立足點應(yīng)是學(xué)生。因此，教師不再是單純的教材傳授者，而應(yīng)成為教材的選擇者和開發(fā)者。在日常的教學(xué)實踐中，落實“過程與方法”有賴于教師對教材相關(guān)欄目的靈活運用和有機滲透，我們可以主動圍繞“STS欄目”、“科學(xué)人文”、“指路牌”、“觀察與描述”、“交流與合作”、“學(xué)生實驗”、“你知道嗎？”等欄目，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，發(fā)揮這些特色欄目對落實“過程與方法”目標的積極作用。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中學(xué)物理課程標準（試行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]汪海.對中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的思考[J].物理教學(xué)探討，2012，（4）：46.

[3]董耀，葛靜.提高學(xué)生主體參與度創(chuàng)建實效物理課堂[J].物理教學(xué)探討，2014，（5）：26.

[4]戴金平.談中學(xué)物理教學(xué)中的“過程與方法”[J].物理通報，2008，（8）：26.

（欄目編輯 趙保鋼）

師：現(xiàn)在我們的室溫是0℃嗎？

生：放在冰水混合物中，液面穩(wěn)定時刻上0℃。（展示動畫）

師：很好，那么在什么位置刻上100℃呢？

生：放在沸水中，液面穩(wěn)定時刻上100℃刻度線。（展示動畫）

師：非常好，那我們?nèi)绾伪硎?℃呢？

生：把0℃和100℃之間100等分，每一等份就是1℃。

師：很好！你們能和一位科學(xué)家相提并論了?。ㄕ故究茖W(xué)家攝爾修斯的圖片）在以攝爾修斯名字命名的攝氏溫標中規(guī)定：在標準大氣壓下，冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃。將0 ℃和100 ℃之間100等分，每一等份就表示1℃。

……

2 “過程與方法”目標的比較，反思課堂教學(xué)效果

如何有效落實“過程與方法”目標？通過課例研究的方式，筆者經(jīng)歷了以自身需要設(shè)計教學(xué)到關(guān)注學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)知識與技能，掌握科學(xué)探究的基本方法；學(xué)生經(jīng)歷“過程與方法”的獲得過程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)精神，由此形成的情感、態(tài)度和價值觀又促使學(xué)生進一步去探索新的知識與技能。

2.1 三次課堂教學(xué)實踐中“過程與方法”目標落實的遞進對比

本次課例研究，經(jīng)過三次課堂實踐，兩次反思，兩次改進，“過程與方法”目標的課堂教學(xué)實施方式和達成效果上也不盡相同。

2.2 運用探究式學(xué)習(xí)落實“過程與方法”目標的思考

三維目標中的“過程與方法”目標是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體化，是把凝固的物理知識激活的過程，體現(xiàn)了獲取“知識與技能”和建立正確“情感、態(tài)度與價值觀”的具體途徑和方法。通過實施“過程與方法”目標，把過去那種“我教──你學(xué)”的教學(xué)過程變成今天的“你學(xué)──我導(dǎo)”。如何提高“過程與方法”中的“學(xué)”的效果？探究性學(xué)習(xí)是“過程與方法”目標有效落實的重要途徑。

（1）物理是一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生多參與有目的的觀察、實驗、表達、評估、合作和交流等活動。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的判斷、質(zhì)疑、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合等思維過程和認知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，提出新問題和解決新問題，并從中體驗和感受情感態(tài)度，形成價值觀。

（2）物理教學(xué)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，注重師生與生生間的情感交流和人際合作，注重學(xué)生在求知中的主動參與和積極探究，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主體驗和享受成功的樂趣。學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象，實驗所揭示的物理事實會感到驚奇，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們?nèi)で蟠鸢?，在這種活動過程中，學(xué)生潛移默化地卻又切切實實地感受著過程與方法。

（3）課程標準倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，這里的“過程與方法”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，所以，教學(xué)設(shè)計的立足點應(yīng)是學(xué)生。因此，教師不再是單純的教材傳授者，而應(yīng)成為教材的選擇者和開發(fā)者。在日常的教學(xué)實踐中，落實“過程與方法”有賴于教師對教材相關(guān)欄目的靈活運用和有機滲透，我們可以主動圍繞“STS欄目”、“科學(xué)人文”、“指路牌”、“觀察與描述”、“交流與合作”、“學(xué)生實驗”、“你知道嗎？”等欄目，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，發(fā)揮這些特色欄目對落實“過程與方法”目標的積極作用。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中學(xué)物理課程標準（試行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]汪海.對中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的思考[J].物理教學(xué)探討，2012，（4）：46.

[3]董耀，葛靜.提高學(xué)生主體參與度創(chuàng)建實效物理課堂[J].物理教學(xué)探討，2014，（5）：26.

[4]戴金平.談中學(xué)物理教學(xué)中的“過程與方法”[J].物理通報，2008，（8）：26.

（欄目編輯 趙保鋼）

師：現(xiàn)在我們的室溫是0℃嗎？

生：放在冰水混合物中，液面穩(wěn)定時刻上0℃。（展示動畫）

師：很好，那么在什么位置刻上100℃呢？

生：放在沸水中，液面穩(wěn)定時刻上100℃刻度線。（展示動畫）

師：非常好，那我們?nèi)绾伪硎?℃呢？

生：把0℃和100℃之間100等分，每一等份就是1℃。

師：很好！你們能和一位科學(xué)家相提并論了?。ㄕ故究茖W(xué)家攝爾修斯的圖片）在以攝爾修斯名字命名的攝氏溫標中規(guī)定：在標準大氣壓下，冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃。將0 ℃和100 ℃之間100等分，每一等份就表示1℃。

……

2 “過程與方法”目標的比較，反思課堂教學(xué)效果

如何有效落實“過程與方法”目標？通過課例研究的方式，筆者經(jīng)歷了以自身需要設(shè)計教學(xué)到關(guān)注學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)知識與技能，掌握科學(xué)探究的基本方法；學(xué)生經(jīng)歷“過程與方法”的獲得過程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)精神，由此形成的情感、態(tài)度和價值觀又促使學(xué)生進一步去探索新的知識與技能。

2.1 三次課堂教學(xué)實踐中“過程與方法”目標落實的遞進對比

本次課例研究，經(jīng)過三次課堂實踐，兩次反思，兩次改進，“過程與方法”目標的課堂教學(xué)實施方式和達成效果上也不盡相同。

2.2 運用探究式學(xué)習(xí)落實“過程與方法”目標的思考

三維目標中的“過程與方法”目標是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體化，是把凝固的物理知識激活的過程，體現(xiàn)了獲取“知識與技能”和建立正確“情感、態(tài)度與價值觀”的具體途徑和方法。通過實施“過程與方法”目標，把過去那種“我教──你學(xué)”的教學(xué)過程變成今天的“你學(xué)──我導(dǎo)”。如何提高“過程與方法”中的“學(xué)”的效果？探究性學(xué)習(xí)是“過程與方法”目標有效落實的重要途徑。

（1）物理是一門實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生多參與有目的的觀察、實驗、表達、評估、合作和交流等活動。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的判斷、質(zhì)疑、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合等思維過程和認知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，提出新問題和解決新問題，并從中體驗和感受情感態(tài)度，形成價值觀。

（2）物理教學(xué)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，注重師生與生生間的情感交流和人際合作，注重學(xué)生在求知中的主動參與和積極探究，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主體驗和享受成功的樂趣。學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象，實驗所揭示的物理事實會感到驚奇，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們?nèi)で蟠鸢福谶@種活動過程中，學(xué)生潛移默化地卻又切切實實地感受著過程與方法。

（3）課程標準倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，這里的“過程與方法”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，所以，教學(xué)設(shè)計的立足點應(yīng)是學(xué)生。因此，教師不再是單純的教材傳授者，而應(yīng)成為教材的選擇者和開發(fā)者。在日常的教學(xué)實踐中，落實“過程與方法”有賴于教師對教材相關(guān)欄目的靈活運用和有機滲透，我們可以主動圍繞“STS欄目”、“科學(xué)人文”、“指路牌”、“觀察與描述”、“交流與合作”、“學(xué)生實驗”、“你知道嗎？”等欄目，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，發(fā)揮這些特色欄目對落實“過程與方法”目標的積極作用。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中學(xué)物理課程標準（試行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]汪海.對中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的思考[J].物理教學(xué)探討，2012，（4）：46.

[3]董耀，葛靜.提高學(xué)生主體參與度創(chuàng)建實效物理課堂[J].物理教學(xué)探討，2014，（5）：26.

[4]戴金平.談中學(xué)物理教學(xué)中的“過程與方法”[J].物理通報，2008，（8）：26.

（欄目編輯 趙保鋼）