林桂馥

摘 要：《語文課標(biāo)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也是最容易被忽視的部分。閱讀教學(xué)既是讓學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是使學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中，教師往往代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生思考，對課文進(jìn)行逐詞逐句的分析，忽視學(xué)生在閱讀中的自我感受和領(lǐng)悟，無視學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生一直處于被動地位。因此，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有十分重要的地位，必須認(rèn)真搞好。

1 強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力教學(xué)的重要性

1.1閱讀能力是人一生的重要能力。小學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到整個小學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量以及將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在歷來的語文教育與改革實踐中，閱讀教學(xué)一直處于重要的地位。

1.2語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，要讓學(xué)生更多地直接地接觸材料，通過大量的語文閱讀掌握運用語言的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，單純依賴課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.3閱讀是基礎(chǔ)，閱讀底子打得扎實、打得深厚，可以把其他方面帶動起來。以讀開闊認(rèn)識世界、認(rèn)識人生的視野，以讀開啟學(xué)生思維的門扉。

2 當(dāng)前小學(xué)語言閱讀教學(xué)存在的不足

2.1 閱讀教學(xué)課程少

在實際的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往很難達(dá)成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實，學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)十幾節(jié)課文，整個基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。而且，好多學(xué)生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。

2.2 老師不夠重視

課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨到的見解。在實際的課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫作文而寫作文，將學(xué)生作文的興趣一點點的抹殺。

2.3 沒有良好的閱讀環(huán)境

教師在組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時放任自流，教師只管提出問題，對于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；或是收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。

3 優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的措施

3.1 營造閱讀氛圍

閱讀興趣要從低年級開始培養(yǎng)，低年級的孩子認(rèn)識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優(yōu)于理解力，明確了這一特點，教師更應(yīng)該降低理解的要求，不求一步到位。學(xué)生要有多樣的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學(xué)校應(yīng)建立三級閱讀基地。一是閱讀中心。由學(xué)校的圖書館和閱覽室組成，應(yīng)當(dāng)書籍豐富，資料眾多，供學(xué)生自由選擇，自主閱讀。

3.2 發(fā)揮學(xué)生自主性

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

3.3 激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計導(dǎo)入語、過渡語、評價語、小結(jié)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)入語、過渡語能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結(jié)語，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中老師要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

3.5 開展課外實踐活動

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效。小學(xué)生的意志正處于逐步形成發(fā)展中，學(xué)生有了探索和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗閱讀的樂趣呢？我積極組織學(xué)生開展課外閱讀實踐活動，展示學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅持閱讀。此外，課外閱讀實踐活動還可以促進(jìn)學(xué)生互相交流閱讀心得，進(jìn)行合作式閱讀。如開展“讀書匯報會”“安徒生童話”故事會；也可以結(jié)合校園文化的建設(shè)來舉行，以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應(yīng)，“校園童話節(jié)”“紅領(lǐng)巾讀書、讀報活動”等。通過活動，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，使他們體驗到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

4結(jié)束語

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。

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