張文潔

摘 要：情感教育本質(zhì)上是一種人本關(guān)懷的教育精神，也是充滿(mǎn)人文情懷的教育價(jià)值觀，本文通過(guò)親身的教學(xué)實(shí)踐，將情感教育的精神穿插于諸如案例教學(xué)、情景教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種授課形式之中，將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，真正地將教學(xué)的重心由學(xué)科轉(zhuǎn)換到學(xué)生本身，使課堂變成老師與學(xué)生之間真誠(chéng)交流的場(chǎng)所。由此探索情感教育模式對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣所發(fā)揮的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；情感教育；教學(xué)探索

1 情感教育作為中職英語(yǔ)主導(dǎo)教學(xué)模式的源起

筆者之所以將情感教育作為中職英語(yǔ)主導(dǎo)教學(xué)模式，究其原因是由于中職英語(yǔ)教學(xué)的總體特點(diǎn)所決定的。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱，并且伴隨而來(lái)的是他們廣泛存在的自卑感，這種情緒以顯性或者隱性的方式或多或少地存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及內(nèi)心思維模式中，成為阻礙自身進(jìn)步的最大隱憂(yōu)。而當(dāng)下的中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在著只片面注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶和掌握，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感體驗(yàn)的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)因?yàn)檎n時(shí)有限等原因而出現(xiàn)機(jī)械枯燥地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的情況。從而導(dǎo)致中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著呆板的教學(xué)短板，也是現(xiàn)行中職英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。而如果將情感教育作為中職英語(yǔ)的主導(dǎo)教學(xué)模式，以教學(xué)中師生的情感融合，作為對(duì)學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)，無(wú)疑會(huì)極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而真正提高中職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2 情感教育作為中職英語(yǔ)主導(dǎo)教學(xué)模式的具體探索

首先，認(rèn)真吃透教材精神，靈活變通教學(xué)模式，運(yùn)用諸如案例教學(xué)等方式將情感教育的理念融會(huì)貫通于豐富活潑的教學(xué)形式中。

教師作為教材的講授者，只有刻苦努力地將所教授的教材精神完全吸收，自己心中將教材精神融會(huì)貫通，才能在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，游刃有余地變換教學(xué)模式，充分將情感教育的啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。本人所教的班級(jí)學(xué)生大都是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)傳統(tǒng)的以講授為主的英語(yǔ)授課方式興趣普遍不高，卻更喜歡參與活生生的商業(yè)案例的討論，因此，我將情感教育的理念貫穿于案例教學(xué)法之中，結(jié)合英語(yǔ)與財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。充分克服了傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)的非情感化的缺陷。本人嚴(yán)格按照新的教學(xué)計(jì)劃的要求，圍繞“學(xué)生用什么就學(xué)什么”的宗旨，在國(guó)家級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語(yǔ)第一冊(cè)》Lesson 12 Barbie Doll的授課過(guò)程中，創(chuàng)新性地引入了情感教學(xué)法，并在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了針對(duì)性的改革。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜地選取案例并進(jìn)行完善，這篇短小精悍的案例材料以芭比娃娃的運(yùn)營(yíng)全世界并暢銷(xiāo)50多年的成功商業(yè)運(yùn)作為核心，巧妙地吸收教材精神，引起了我所教授班級(jí)學(xué)生的極大關(guān)注，喚起了同學(xué)們的研討興趣，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行合理的情感化改造，令學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生了耳目一新的感覺(jué)，如果事前不溫習(xí)，課后不鞏固，同時(shí)又不能積極與老師同學(xué)協(xié)作溝通的話(huà)，將很難適應(yīng)課堂的進(jìn)度，從而將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嬲\(chéng)交流的場(chǎng)所，杜絕了慵懶拖沓的傳統(tǒng)課堂式教學(xué)的弊端，提升了學(xué)生交流互動(dòng)能力，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。取得了較好的授課效果，同時(shí)使學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新的重要性，在一定程度上提升了其人生規(guī)劃的能力。

其次，營(yíng)造活躍溫馨的課堂環(huán)境，真心平等地與學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得體會(huì)。

活躍溫馨的課堂環(huán)境有利于教師更好地運(yùn)用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感因素的積極作用，情感教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是塑造愉悅而高效的課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種特定情境中的人際交往活動(dòng)，老師和學(xué)生在共同參與教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)地交流學(xué)習(xí)體會(huì)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的中職課堂，往往是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，教師著重完成教學(xué)計(jì)劃，往往會(huì)在學(xué)生能否主動(dòng)提起興趣去學(xué)的這個(gè)問(wèn)題上有所忽視，這樣一來(lái)要改變英語(yǔ)課教學(xué)中不合理的教學(xué)觀念和方法，實(shí)施情感教學(xué)是一個(gè)非常重要教學(xué)捷徑。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等向?qū)W生傳遞自己的情感，而不是傳統(tǒng)的機(jī)械授課，枯燥地追趕教學(xué)進(jìn)度，能夠給予同學(xué)一種平等舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。師生彼此之間才有可能達(dá)到情緒交融，相互調(diào)適的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。人的活動(dòng)伴隨著情感體驗(yàn)，它對(duì)活動(dòng)有一定的支配作用，從而引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！爸吣绾弥?，好之者莫如樂(lè)之者?！敝新殞W(xué)生由于普遍基礎(chǔ)較為偏低，容易出現(xiàn)諸如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，教學(xué)效果差等現(xiàn)象。更需要從學(xué)生的內(nèi)心情感深處重塑他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，因此也更加凸顯出了情感教育的重要性。愉快的情感，就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情。如果課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生明顯的厭學(xué)傾向。平時(shí)的課堂教學(xué)如果是氣氛溫馨，互動(dòng)積極的，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從被動(dòng)的消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的充滿(mǎn)興趣的狀態(tài)。

最后，積極與專(zhuān)業(yè)課老師協(xié)作，通過(guò)情景轉(zhuǎn)換的授課形式將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

要最大化發(fā)揮情感教育的積極作用，必須將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，中職學(xué)生的在校時(shí)間普遍較短，如何在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握最多的有用技術(shù)，從而適應(yīng)社會(huì)的需要，是公共英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。為此，本人特地選取實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一方式，將情感教學(xué)的精髓合理貫穿于其中，起到了良好的效果。計(jì)劃實(shí)施初期，先于專(zhuān)業(yè)課老師溝通協(xié)調(diào)好，同時(shí)報(bào)計(jì)劃至學(xué)院進(jìn)行總體規(guī)劃，由學(xué)校統(tǒng)一將實(shí)訓(xùn)基地的整體布局按照教學(xué)計(jì)劃要求，進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，合理布局，營(yíng)造最優(yōu)的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)情景，并將事先準(zhǔn)備好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和技術(shù)準(zhǔn)則，布置完畢，使整體效果與專(zhuān)業(yè)模擬操作車(chē)間的環(huán)境協(xié)調(diào)一致，并且處處標(biāo)注英文要素，比如我們即標(biāo)注main bearing（主軸承）這樣的基礎(chǔ)詞匯，更在醒目位置強(qiáng)調(diào)analog-to-digital A/D （模數(shù)轉(zhuǎn)換）這樣抽象但是重要的專(zhuān)業(yè)理論。時(shí)刻引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思維的能力，努力為全班同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)全英文的專(zhuān)業(yè)操作環(huán)境。經(jīng)過(guò)情感型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法改革，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大幅度提高，并且在融入社會(huì)的覺(jué)悟也大幅度增加，從而能夠重新給自己未來(lái)的職業(yè)身份進(jìn)行定位。

3 情感教育作為中職英語(yǔ)主導(dǎo)教學(xué)模式的階段性總結(jié)

在中職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中將情感教育的精神穿插于諸如案例教學(xué)、情景教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種授課形式之中，將英語(yǔ)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，真正地將教學(xué)的重心由學(xué)科轉(zhuǎn)換到學(xué)生本身，使課堂變成老師與學(xué)生之間真誠(chéng)交流的場(chǎng)所。對(duì)當(dāng)下中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的情緒生活和情感體驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，具有非常重要的實(shí)踐探索意義和不可替代的教學(xué)啟示作用。

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