張曉青+賈思明

摘 要：隨著高職教改的全面實施，現(xiàn)代化教育技術(shù)在英語課程中的普及已經(jīng)成為大勢所趨。如何有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)融入高職英文經(jīng)典影視賞析選修課英語教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)與英語課程整合的關(guān)系是什么，現(xiàn)代教育技術(shù)在英文經(jīng)典影視賞析選修課課程整合中發(fā)揮著怎樣的作用，這些都是擺在每位高職英語教師面前的非常有研究價值和探討意義的課題。本文就以上問題展開探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 高職英語 課程整合 教學(xué)模式

不同的經(jīng)歷產(chǎn)生不同的大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)今的高職生，由于生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，思維模式已經(jīng)發(fā)生根本改變。他們是“數(shù)字土著”的一代，而我們這些教育者則是“數(shù)字移民”。當(dāng)今教育面臨的一個最大的問題是：我們這些“數(shù)字移民”的教育者，說著過時的語言（前數(shù)字化時代語言），正在吃力地教著說著一種全新語言的“數(shù)字土著”們——他們的大腦對信息進行重組、過濾、記憶的內(nèi)容比過去少，因此，如果想要抓住他們的注意力，教師必須學(xué)會用學(xué)生的語言和方式與之交流。基于上述思想，筆者嘗試將教育技術(shù)與英文經(jīng)典影視賞析選修課有效結(jié)合，努力培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民。

一、教育技術(shù)應(yīng)用于英文經(jīng)典影視賞析選修課的理論依據(jù)

奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)應(yīng)用于英文經(jīng)典影視賞析選修課的最重要的理論依據(jù)之一。先行組織者教學(xué)策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾區(qū)分四種不同類型的學(xué)習(xí)：機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。他特別強調(diào)個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的重要影響，而先行組織者是改進認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進新知識保持的主要手段。所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。

教育技術(shù)學(xué)是一門從技術(shù)視角研究與實踐教育、教學(xué)與學(xué)習(xí)的學(xué)科。它是一門交叉學(xué)科，涉及教育和技術(shù)兩個領(lǐng)域，其核心就是利用技術(shù)服務(wù)教育，改進人類學(xué)習(xí)。當(dāng)代教育界普遍認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用對語言學(xué)習(xí)有突出貢獻。現(xiàn)代教育技術(shù)對在教學(xué)中為學(xué)習(xí)者安排先行組織者這一策略提供了更為方便的途徑，同時為“支架式教學(xué)”“情景教學(xué)”和“探究學(xué)習(xí)”等教法提供了強大的技術(shù)支持。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，“錄音、錄像、電視、計算機等現(xiàn)代教學(xué)手段，對提高英語教學(xué)質(zhì)量作用顯著，應(yīng)大力推廣，充分利用”。故此，教育技術(shù)應(yīng)用于英文經(jīng)典影視賞析選修課教學(xué)既是順應(yīng)英語課改的大勢所趨，又能以學(xué)生發(fā)展為本充分考慮不同學(xué)生的能力傾向和興趣特點，值得探究。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與“數(shù)字土著”認(rèn)知特點的對接

日常的英語教學(xué)中常用的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體有：錄音機、影碟機、錄像、語音室、幻燈機、投影機、電視機、計算機等。依據(jù)英文經(jīng)典影視賞析選修課的教學(xué)要求，教師通過簡易的操作把以光盤、磁盤等為載體的圖像、動畫、書寫、應(yīng)用等語言教學(xué)的信息調(diào)出，使之在不同的界面上流通，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，這樣英語教學(xué)將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環(huán)境中進行。高職生思維跳躍性大，以感性思維為主，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)較好地遵循了高職生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)為主動地參與，從而更快捷、更有效地完成教學(xué)任務(wù)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息主要通過哪些途徑，另一個是關(guān)于記憶持久性的。前者實驗表明：人類獲取的信息83%通過視覺，11%通過聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。這種通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課所獲得的要多得多。后者實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明教育技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。教育技術(shù)應(yīng)用于英文經(jīng)典影視賞析選修課貼近高職生的認(rèn)知特點，利于知識的獲取和保持。

三、教育技術(shù)在英文經(jīng)典影視賞析選修課中的應(yīng)用

英文經(jīng)典影視賞析選修課教學(xué)過程由六個步驟組成，包括導(dǎo)入部分（Leading In）、重點情節(jié)串講（Plots）、提出問題（Questions）、影片播放（Films）、影片總結(jié)（Summary）、 問題講解（A），簡稱LPQFSA教學(xué)模式。

1.第一步搭腳手架

即教師通過PPT展示Leading In和Plots部分。Leading In部分內(nèi)容包括：英文簡述電影背景，包括上映年份，獲獎情況，主要演員等;影片主要人物通過從劇中截圖并配英文名字加以展示，教師可簡介他們相互間的關(guān)系;經(jīng)典臺詞：從影片中截圖或截頻并配中英文雙語字幕加以展示。此間教師可穿插引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相應(yīng)教材上的生詞表。Plots部分內(nèi)容包括：用簡潔的英語對影片情節(jié)進行分層;通過圖、表等多種形式對相應(yīng)情節(jié)中的人物關(guān)系及故事脈絡(luò)用簡練的英文進行歸納總結(jié);相應(yīng)截圖或截頻。

此部分的教學(xué)實施集中體現(xiàn)了支架式教學(xué)理念，即“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者?！眅ndprint

通過Leading In和Plots部分，學(xué)生了解了影片背景、人物關(guān)系、故事脈絡(luò)及語言要素。這無異于盤旋上升的樓梯，有助于他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。將知識由繁化簡、化整為零是支架式教學(xué)法在英文經(jīng)典影視賞析選修課教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

2.第二步進入情境

即鼓勵學(xué)生提出與影片相關(guān)的問題，教師可以選擇有意義的問題進行回答，以便他們能更好地理解影片;并通過PPT給學(xué)生布置3～5個思考問題，要求他們帶著問題觀看影片，旨在根據(jù)一個個不同的問題，逐步深入到影片的核心，挖掘思維的深度。

此部分的教學(xué)實施集中體現(xiàn)了情景教學(xué)理念，即通過某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。它有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們自主學(xué)習(xí)和探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.第三步獨立探索

即介于英文經(jīng)典影視賞析選修課課時少，教學(xué)任務(wù)重，抽出大量的課堂時間來看電影不現(xiàn)實，而且從輸入量看，不間斷播放幾個課時也不符合適量的原則，所以高職生利用業(yè)余時間通過電腦、Ipad等各種途徑自主學(xué)習(xí)成為一種必然。

此部分的教學(xué)實施集中體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)理念，即在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論告訴我們，知識是學(xué)生自主建構(gòu)的，通過自己的探究與實踐構(gòu)建自身知識體系符合高職生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

4.第四步個人展示

即經(jīng)過小組協(xié)商、討論后，教師請幾位同學(xué)概括影片主要內(nèi)容，以點帶面促進同伴間的協(xié)作和競爭。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。然后教師通過PPT展示Summary部分，對影片的中心思想進行概括總結(jié)。

在此需要注意的是：不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，協(xié)作完成一定的任務(wù)，共同解決問題。在這個過程中，學(xué)習(xí)者可以看到、聽到與自己不同的理解，從而超越自己，對知識更深入、全面地理解。與此同時，學(xué)習(xí)者在聆聽、理解和辨別、推斷、概括自己和他人觀點的同時，也可以不斷反思自己的認(rèn)知過程，在與他人的協(xié)作會話中進行高水平的思維活動，從而形成更豐富、更靈活、更深刻的理解。

5.第五步教師答疑

即收取學(xué)生作業(yè)后，教師通過PPT展示 Questions 部分內(nèi)容，即給出根據(jù)影片內(nèi)容所提問題相對應(yīng)的英文答案和截取的影片支撐片段。通過此部分的講解和展示截取的影片片段，使學(xué)生對一些關(guān)鍵或困惑的影片內(nèi)容加深了理解，升華了影片的主題思想。

赫爾的學(xué)習(xí)理論即行為原理認(rèn)為，行為是由一系列或者一連串相連接的習(xí)慣構(gòu)成，每一種習(xí)慣都是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，在強化中最終形成。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的一種重要手段，是有機體獲得刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)能力，學(xué)習(xí)進行的基本條件就是在強化情況下的刺激與反應(yīng)在時間上的接近。在英文經(jīng)典影視賞析選修課教學(xué)過程中，如果要讓學(xué)習(xí)者一直保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么就必須注意不斷增添新的刺激，并且對刺激不斷地進行強化。

四、教育技術(shù)在英文經(jīng)典影視賞析選修課中的作用

教育技術(shù)應(yīng)用于英文經(jīng)典影視賞析選修課中的益處是顯而易見的，總結(jié)起來主要有以下幾點：

第一，教育技術(shù)應(yīng)用于英文經(jīng)典影視賞析選修課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的思維，讓高職生一節(jié)課有多個興奮點，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補。

第二，影視片信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息、吸引“數(shù)字土著”的眼球。

第三，教育技術(shù)的運用可使課堂教學(xué)容量相對增大。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第四，教育技術(shù)應(yīng)用于英文經(jīng)典影視賞析選修課有利于啟迪學(xué)生的心靈。通過分析視頻中人物和故事情節(jié)，因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生明事理辨美丑，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑺枷胂冗M、具有責(zé)任感的人才。

第五，教育技術(shù)應(yīng)用于英文經(jīng)典影視賞析選修課有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，即有助于幫助學(xué)生達到語言能力和思想素質(zhì)雙豐收。

任何一種認(rèn)知方式都有其優(yōu)勢、長處，也存在劣勢、不足，既有利于學(xué)習(xí)的一面，也有阻礙學(xué)習(xí)的一面。教育的最終目的就是要發(fā)揮其所長，彌補其不足。雖然教育技術(shù)應(yīng)用于英文經(jīng)典影視賞析選修課很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用，但其實踐教學(xué)時間短、經(jīng)驗不足，很多方面還有待探索和實踐，只能作為英語課堂教學(xué)的有益補充。

五、小結(jié)

湯普金斯在《沮喪者教育學(xué)》中講到，“直白地說：作為一個教師，她的困擾在于沒能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們想要了解和需要了解的東西?！北M管湯普金斯說得很露骨，但是這的確是現(xiàn)狀，即便不是，也是我們教師某一個時間的狀態(tài)。

英文經(jīng)典影視賞析選修課利用影視片段營造一種外語氣氛，使學(xué)生在這種半真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，了解目的語國家的文化，感受文化差異，從而增強語言交際能力和跨文化交際能力。這種融語言于文化背景之中的外語教學(xué)手段不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生外語聽說讀寫譯綜合能力的有效途徑;同時，教師選取恰當(dāng)?shù)娜宋铩⒐适虑楣?jié)進行思想教育，更生動、形象、有說服力，從而增強了教學(xué)的實效性。多媒體的教學(xué)方法更加貼近高職生此階段的認(rèn)知特點，從而能夠因勢利導(dǎo)，在“抬頭率”提升的同時，真正使教學(xué)內(nèi)容達到“入耳、入腦、入心”，最終“入行動”的效果?；诖?，筆者認(rèn)為為了避免學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)感到枯燥以及厭倦，換一種方式讓他們感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)效果會更好。

參考文獻：

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[2]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）endprint