濮筱薇

摘 要：機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械、機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這對(duì)于僅有初中底子的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不小的難度，故需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的資源，逐步摸索出適合他們學(xué)習(xí)情況的有效課堂。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招 機(jī)械基礎(chǔ) 有效課堂

機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械、機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它在對(duì)口高考大綜合試卷中所占的比例分別為35﹪和30﹪，其重要性可想而知。但由于其知識(shí)涉及面廣，對(duì)于僅有初中底子的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不小的難度，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到有些事倍功半的效果。為此筆者在幾年的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的資源，逐步摸索出適合他們學(xué)習(xí)情況的有效課堂。

一、建立動(dòng)手又動(dòng)腦的課堂

在傳統(tǒng)課堂上，教師所使用的教具可以是模型、掛圖等，ppt的使用都很有局限性。這對(duì)于部分自控能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了，可是對(duì)于這些中考就失敗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想重新激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果在課堂上不給他們一點(diǎn)新鮮感，就很難讓他們注意力集中。所以教師既可以充分利用生活中常用的資源為課堂服務(wù)，又可以利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的能力，突出他們動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)于刺激學(xué)生大腦的記憶，加深學(xué)習(xí)印象起著重要的作用。

比如，在進(jìn)行漸開(kāi)線形成內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候（見(jiàn)圖1），因?yàn)闈u開(kāi)線的定義很抽象：“當(dāng)一條動(dòng)直線（發(fā)生線），沿著一個(gè)固定的圓（基圓）作純滾動(dòng)時(shí)，動(dòng)直線上任意一點(diǎn)K的軌跡稱(chēng)為該圓的漸開(kāi)線。”對(duì)此文字的表述有些難以理解，在課堂上我們也進(jìn)行過(guò)ppt的演示，但似乎效果都不盡如人意。雖然對(duì)于動(dòng)畫(huà)的播放有些興趣，但對(duì)于純滾動(dòng)的理解并不能簡(jiǎn)單以動(dòng)畫(huà)來(lái)體現(xiàn)。因此我們只能以現(xiàn)實(shí)生活中能夠用上的自制教具來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂中可以利用膠帶紙這類(lèi)圓形的實(shí)物作為漸開(kāi)線的基圓，用一根棉線（或者直接取學(xué)生的胸卡帶）作為動(dòng)直線，把粉筆固定在棉線上就可以很快地畫(huà)出漸開(kāi)線?？吹浇處煹膶?shí)驗(yàn)，學(xué)生都很新奇，都想實(shí)驗(yàn)一下。這樣有了親身的體會(huì)，理解也加深了，為后面漸開(kāi)線性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、建立小組討論的課堂

在課堂上，教師只要站在講臺(tái)上，一種威嚴(yán)自然表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生敬畏，讓每位學(xué)生坐在自己的位置上一動(dòng)不動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，這是我們講課的理想狀態(tài)嗎？答案是否定的?，F(xiàn)在教室不僅僅是傳道的場(chǎng)所，要把教室布置成小組討論的形式，5（或6）人為一個(gè)小組，用小組討論的方式，努力讓每一位學(xué)生都參與課堂。

從以上一個(gè)漸開(kāi)線的例子我們可以繼續(xù)討論（見(jiàn)圖2），可以為每一個(gè)小組分配一個(gè)小黑板，用自制的膠帶紙和棉線，來(lái)嘗試自己完成漸開(kāi)線的形成。同時(shí)我們可以繼續(xù)討論漸開(kāi)線的性質(zhì)：一是發(fā)生線在基圓上滾過(guò)的線段長(zhǎng)度KN，等于基圓上被滾過(guò)的一段弧長(zhǎng)AN，二是基圓大小決定漸開(kāi)線形狀，三是基圓內(nèi)無(wú)漸開(kāi)線。我們直接利用手中的教具做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證漸開(kāi)線的性質(zhì)，這樣課堂氣氛非常熱烈，每個(gè)人都積極參與，努力為自己的小組爭(zhēng)光，爭(zhēng)取教師的表?yè)P(yáng)，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)也明顯提高。

三、建立口訣記憶的課堂

機(jī)械基礎(chǔ)課程中學(xué)生需要記憶的概念、判定方法等又多又雜，直接記憶非常容易混淆，也記不清楚。但在大綜合的試卷中，總?cè)菀着龅较嚓P(guān)的題目，因此要想在時(shí)間緊迫的情況下完成準(zhǔn)確的判定，需要花費(fèi)不少的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的記憶，所以記憶這些公式和概念成了學(xué)生最頭疼的事情。對(duì)此，有些學(xué)生會(huì)在計(jì)算上失去這些分?jǐn)?shù)。那么有沒(méi)有辦法在理解的基礎(chǔ)上，利用口訣快速判定，從而既節(jié)約時(shí)間又判定準(zhǔn)確呢？

我們來(lái)實(shí)驗(yàn)一下，在普通螺旋傳動(dòng)的從動(dòng)件直線運(yùn)動(dòng)方向的判定中知道，正確判定螺桿或螺母的移動(dòng)方向的方法如下。

一是螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)并移動(dòng)，螺母（或螺桿）不動(dòng)。

右旋螺紋用右手

左旋螺紋用左手

螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)方向即為四指指向，則大拇指指向即為螺桿（或螺母）的移動(dòng)方向。

二是螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)，螺母（或螺桿）移動(dòng)。

右旋螺紋用右手

左旋螺紋用左手

螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)方向即為四指指向，則大拇指指向的相反方向即為螺母（或螺桿）的移動(dòng)方向。

這在記憶的時(shí)候很容易混淆，而且時(shí)間長(zhǎng)了容易忘記，為此筆者編了一個(gè)口訣：螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)并移動(dòng)，螺母（或螺桿）不動(dòng)的歸納為“一動(dòng)一靜”型，它與拇指同向;螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)，螺母（或螺桿）移動(dòng)的歸納為“兩者都動(dòng)”型，它與拇指反向。這樣，記憶起來(lái)要容易許多，即使時(shí)間長(zhǎng)了也不容易忘記。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，反映效果良好。

四、建立一體化的課堂

在實(shí)際課堂上，我們需要盡可能地將理論與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題可以在理論課堂上提出來(lái)，大家共同討論，共同解決，這樣實(shí)習(xí)操作可以為理論教學(xué)提供服務(wù)。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)差動(dòng)螺旋傳動(dòng)時(shí)，差動(dòng)產(chǎn)生的原因，所涉及的計(jì)算和方向的判定，何時(shí)是產(chǎn)生微量位移，何時(shí)是產(chǎn)生增量的位移，都需要理解得非常清楚，才能做出準(zhǔn)確的判斷。這些，教師僅僅靠課堂上的三言?xún)烧Z(yǔ)是很難理解透徹的，但只要在實(shí)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)千分尺稍加留意，仔細(xì)分析一下它的結(jié)構(gòu)、工作原理，就能輕易地掌握差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的原理了。因此教師可以在條件允許的情況下，多讓學(xué)生進(jìn)入車(chē)間，進(jìn)行一體化教學(xué)，對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)一步理解消化。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)口單招的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)，在很多情況下的內(nèi)容是非?？菰锒蛛y以理解的。在課堂上，教師要想抓住學(xué)生的心，真正讓課堂上的45分鐘收到效果，就必須采用多種教學(xué)手段和方法，多管齊下，因材施教，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，這樣才能使他們?cè)谧詈蟮膶?duì)口高考中取得理想的成績(jī)，考上理想的大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世雄.機(jī)械基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]周興龍.江蘇專(zhuān)業(yè)課機(jī)械專(zhuān)業(yè)綜合理論復(fù)習(xí)用書(shū)—專(zhuān)項(xiàng)提煉篇[M].北京：原子能出版社，2007.

[3]楊忠平.江蘇專(zhuān)業(yè)課機(jī)械專(zhuān)業(yè)綜合理論復(fù)習(xí)用書(shū)[M].北京：原子能出版社，2011.

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）endprint

摘 要：機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械、機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這對(duì)于僅有初中底子的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不小的難度，故需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的資源，逐步摸索出適合他們學(xué)習(xí)情況的有效課堂。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招 機(jī)械基礎(chǔ) 有效課堂

機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械、機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它在對(duì)口高考大綜合試卷中所占的比例分別為35﹪和30﹪，其重要性可想而知。但由于其知識(shí)涉及面廣，對(duì)于僅有初中底子的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不小的難度，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到有些事倍功半的效果。為此筆者在幾年的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的資源，逐步摸索出適合他們學(xué)習(xí)情況的有效課堂。

一、建立動(dòng)手又動(dòng)腦的課堂

在傳統(tǒng)課堂上，教師所使用的教具可以是模型、掛圖等，ppt的使用都很有局限性。這對(duì)于部分自控能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了，可是對(duì)于這些中考就失敗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想重新激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果在課堂上不給他們一點(diǎn)新鮮感，就很難讓他們注意力集中。所以教師既可以充分利用生活中常用的資源為課堂服務(wù)，又可以利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的能力，突出他們動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)于刺激學(xué)生大腦的記憶，加深學(xué)習(xí)印象起著重要的作用。

比如，在進(jìn)行漸開(kāi)線形成內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候（見(jiàn)圖1），因?yàn)闈u開(kāi)線的定義很抽象：“當(dāng)一條動(dòng)直線（發(fā)生線），沿著一個(gè)固定的圓（基圓）作純滾動(dòng)時(shí)，動(dòng)直線上任意一點(diǎn)K的軌跡稱(chēng)為該圓的漸開(kāi)線?！睂?duì)此文字的表述有些難以理解，在課堂上我們也進(jìn)行過(guò)ppt的演示，但似乎效果都不盡如人意。雖然對(duì)于動(dòng)畫(huà)的播放有些興趣，但對(duì)于純滾動(dòng)的理解并不能簡(jiǎn)單以動(dòng)畫(huà)來(lái)體現(xiàn)。因此我們只能以現(xiàn)實(shí)生活中能夠用上的自制教具來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂中可以利用膠帶紙這類(lèi)圓形的實(shí)物作為漸開(kāi)線的基圓，用一根棉線（或者直接取學(xué)生的胸卡帶）作為動(dòng)直線，把粉筆固定在棉線上就可以很快地畫(huà)出漸開(kāi)線?？吹浇處煹膶?shí)驗(yàn)，學(xué)生都很新奇，都想實(shí)驗(yàn)一下。這樣有了親身的體會(huì)，理解也加深了，為后面漸開(kāi)線性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、建立小組討論的課堂

在課堂上，教師只要站在講臺(tái)上，一種威嚴(yán)自然表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生敬畏，讓每位學(xué)生坐在自己的位置上一動(dòng)不動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，這是我們講課的理想狀態(tài)嗎？答案是否定的?，F(xiàn)在教室不僅僅是傳道的場(chǎng)所，要把教室布置成小組討論的形式，5（或6）人為一個(gè)小組，用小組討論的方式，努力讓每一位學(xué)生都參與課堂。

從以上一個(gè)漸開(kāi)線的例子我們可以繼續(xù)討論（見(jiàn)圖2），可以為每一個(gè)小組分配一個(gè)小黑板，用自制的膠帶紙和棉線，來(lái)嘗試自己完成漸開(kāi)線的形成。同時(shí)我們可以繼續(xù)討論漸開(kāi)線的性質(zhì)：一是發(fā)生線在基圓上滾過(guò)的線段長(zhǎng)度KN，等于基圓上被滾過(guò)的一段弧長(zhǎng)AN，二是基圓大小決定漸開(kāi)線形狀，三是基圓內(nèi)無(wú)漸開(kāi)線。我們直接利用手中的教具做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證漸開(kāi)線的性質(zhì)，這樣課堂氣氛非常熱烈，每個(gè)人都積極參與，努力為自己的小組爭(zhēng)光，爭(zhēng)取教師的表?yè)P(yáng)，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)也明顯提高。

三、建立口訣記憶的課堂

機(jī)械基礎(chǔ)課程中學(xué)生需要記憶的概念、判定方法等又多又雜，直接記憶非常容易混淆，也記不清楚。但在大綜合的試卷中，總?cè)菀着龅较嚓P(guān)的題目，因此要想在時(shí)間緊迫的情況下完成準(zhǔn)確的判定，需要花費(fèi)不少的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的記憶，所以記憶這些公式和概念成了學(xué)生最頭疼的事情。對(duì)此，有些學(xué)生會(huì)在計(jì)算上失去這些分?jǐn)?shù)。那么有沒(méi)有辦法在理解的基礎(chǔ)上，利用口訣快速判定，從而既節(jié)約時(shí)間又判定準(zhǔn)確呢？

我們來(lái)實(shí)驗(yàn)一下，在普通螺旋傳動(dòng)的從動(dòng)件直線運(yùn)動(dòng)方向的判定中知道，正確判定螺桿或螺母的移動(dòng)方向的方法如下。

一是螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)并移動(dòng)，螺母（或螺桿）不動(dòng)。

右旋螺紋用右手

左旋螺紋用左手

螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)方向即為四指指向，則大拇指指向即為螺桿（或螺母）的移動(dòng)方向。

二是螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)，螺母（或螺桿）移動(dòng)。

右旋螺紋用右手

左旋螺紋用左手

螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)方向即為四指指向，則大拇指指向的相反方向即為螺母（或螺桿）的移動(dòng)方向。

這在記憶的時(shí)候很容易混淆，而且時(shí)間長(zhǎng)了容易忘記，為此筆者編了一個(gè)口訣：螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)并移動(dòng)，螺母（或螺桿）不動(dòng)的歸納為“一動(dòng)一靜”型，它與拇指同向;螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)，螺母（或螺桿）移動(dòng)的歸納為“兩者都動(dòng)”型，它與拇指反向。這樣，記憶起來(lái)要容易許多，即使時(shí)間長(zhǎng)了也不容易忘記。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，反映效果良好。

四、建立一體化的課堂

在實(shí)際課堂上，我們需要盡可能地將理論與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題可以在理論課堂上提出來(lái)，大家共同討論，共同解決，這樣實(shí)習(xí)操作可以為理論教學(xué)提供服務(wù)。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)差動(dòng)螺旋傳動(dòng)時(shí)，差動(dòng)產(chǎn)生的原因，所涉及的計(jì)算和方向的判定，何時(shí)是產(chǎn)生微量位移，何時(shí)是產(chǎn)生增量的位移，都需要理解得非常清楚，才能做出準(zhǔn)確的判斷。這些，教師僅僅靠課堂上的三言?xún)烧Z(yǔ)是很難理解透徹的，但只要在實(shí)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)千分尺稍加留意，仔細(xì)分析一下它的結(jié)構(gòu)、工作原理，就能輕易地掌握差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的原理了。因此教師可以在條件允許的情況下，多讓學(xué)生進(jìn)入車(chē)間，進(jìn)行一體化教學(xué)，對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)一步理解消化。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)口單招的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)，在很多情況下的內(nèi)容是非?？菰锒蛛y以理解的。在課堂上，教師要想抓住學(xué)生的心，真正讓課堂上的45分鐘收到效果，就必須采用多種教學(xué)手段和方法，多管齊下，因材施教，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，這樣才能使他們?cè)谧詈蟮膶?duì)口高考中取得理想的成績(jī)，考上理想的大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世雄.機(jī)械基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]周興龍.江蘇專(zhuān)業(yè)課機(jī)械專(zhuān)業(yè)綜合理論復(fù)習(xí)用書(shū)—專(zhuān)項(xiàng)提煉篇[M].北京：原子能出版社，2007.

[3]楊忠平.江蘇專(zhuān)業(yè)課機(jī)械專(zhuān)業(yè)綜合理論復(fù)習(xí)用書(shū)[M].北京：原子能出版社，2011.

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）endprint

摘 要：機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械、機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。這對(duì)于僅有初中底子的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不小的難度，故需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的資源，逐步摸索出適合他們學(xué)習(xí)情況的有效課堂。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招 機(jī)械基礎(chǔ) 有效課堂

機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械、機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它在對(duì)口高考大綜合試卷中所占的比例分別為35﹪和30﹪，其重要性可想而知。但由于其知識(shí)涉及面廣，對(duì)于僅有初中底子的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著不小的難度，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到有些事倍功半的效果。為此筆者在幾年的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的資源，逐步摸索出適合他們學(xué)習(xí)情況的有效課堂。

一、建立動(dòng)手又動(dòng)腦的課堂

在傳統(tǒng)課堂上，教師所使用的教具可以是模型、掛圖等，ppt的使用都很有局限性。這對(duì)于部分自控能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了，可是對(duì)于這些中考就失敗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想重新激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果在課堂上不給他們一點(diǎn)新鮮感，就很難讓他們注意力集中。所以教師既可以充分利用生活中常用的資源為課堂服務(wù)，又可以利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的能力，突出他們動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)于刺激學(xué)生大腦的記憶，加深學(xué)習(xí)印象起著重要的作用。

比如，在進(jìn)行漸開(kāi)線形成內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候（見(jiàn)圖1），因?yàn)闈u開(kāi)線的定義很抽象：“當(dāng)一條動(dòng)直線（發(fā)生線），沿著一個(gè)固定的圓（基圓）作純滾動(dòng)時(shí)，動(dòng)直線上任意一點(diǎn)K的軌跡稱(chēng)為該圓的漸開(kāi)線。”對(duì)此文字的表述有些難以理解，在課堂上我們也進(jìn)行過(guò)ppt的演示，但似乎效果都不盡如人意。雖然對(duì)于動(dòng)畫(huà)的播放有些興趣，但對(duì)于純滾動(dòng)的理解并不能簡(jiǎn)單以動(dòng)畫(huà)來(lái)體現(xiàn)。因此我們只能以現(xiàn)實(shí)生活中能夠用上的自制教具來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂中可以利用膠帶紙這類(lèi)圓形的實(shí)物作為漸開(kāi)線的基圓，用一根棉線（或者直接取學(xué)生的胸卡帶）作為動(dòng)直線，把粉筆固定在棉線上就可以很快地畫(huà)出漸開(kāi)線?？吹浇處煹膶?shí)驗(yàn)，學(xué)生都很新奇，都想實(shí)驗(yàn)一下。這樣有了親身的體會(huì)，理解也加深了，為后面漸開(kāi)線性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、建立小組討論的課堂

在課堂上，教師只要站在講臺(tái)上，一種威嚴(yán)自然表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生敬畏，讓每位學(xué)生坐在自己的位置上一動(dòng)不動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，這是我們講課的理想狀態(tài)嗎？答案是否定的?，F(xiàn)在教室不僅僅是傳道的場(chǎng)所，要把教室布置成小組討論的形式，5（或6）人為一個(gè)小組，用小組討論的方式，努力讓每一位學(xué)生都參與課堂。

從以上一個(gè)漸開(kāi)線的例子我們可以繼續(xù)討論（見(jiàn)圖2），可以為每一個(gè)小組分配一個(gè)小黑板，用自制的膠帶紙和棉線，來(lái)嘗試自己完成漸開(kāi)線的形成。同時(shí)我們可以繼續(xù)討論漸開(kāi)線的性質(zhì)：一是發(fā)生線在基圓上滾過(guò)的線段長(zhǎng)度KN，等于基圓上被滾過(guò)的一段弧長(zhǎng)AN，二是基圓大小決定漸開(kāi)線形狀，三是基圓內(nèi)無(wú)漸開(kāi)線。我們直接利用手中的教具做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證漸開(kāi)線的性質(zhì)，這樣課堂氣氛非常熱烈，每個(gè)人都積極參與，努力為自己的小組爭(zhēng)光，爭(zhēng)取教師的表?yè)P(yáng)，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)也明顯提高。

三、建立口訣記憶的課堂

機(jī)械基礎(chǔ)課程中學(xué)生需要記憶的概念、判定方法等又多又雜，直接記憶非常容易混淆，也記不清楚。但在大綜合的試卷中，總?cè)菀着龅较嚓P(guān)的題目，因此要想在時(shí)間緊迫的情況下完成準(zhǔn)確的判定，需要花費(fèi)不少的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的記憶，所以記憶這些公式和概念成了學(xué)生最頭疼的事情。對(duì)此，有些學(xué)生會(huì)在計(jì)算上失去這些分?jǐn)?shù)。那么有沒(méi)有辦法在理解的基礎(chǔ)上，利用口訣快速判定，從而既節(jié)約時(shí)間又判定準(zhǔn)確呢？

我們來(lái)實(shí)驗(yàn)一下，在普通螺旋傳動(dòng)的從動(dòng)件直線運(yùn)動(dòng)方向的判定中知道，正確判定螺桿或螺母的移動(dòng)方向的方法如下。

一是螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)并移動(dòng)，螺母（或螺桿）不動(dòng)。

右旋螺紋用右手

左旋螺紋用左手

螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)方向即為四指指向，則大拇指指向即為螺桿（或螺母）的移動(dòng)方向。

二是螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)，螺母（或螺桿）移動(dòng)。

右旋螺紋用右手

左旋螺紋用左手

螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)方向即為四指指向，則大拇指指向的相反方向即為螺母（或螺桿）的移動(dòng)方向。

這在記憶的時(shí)候很容易混淆，而且時(shí)間長(zhǎng)了容易忘記，為此筆者編了一個(gè)口訣：螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)并移動(dòng)，螺母（或螺桿）不動(dòng)的歸納為“一動(dòng)一靜”型，它與拇指同向;螺桿（或螺母）回轉(zhuǎn)，螺母（或螺桿）移動(dòng)的歸納為“兩者都動(dòng)”型，它與拇指反向。這樣，記憶起來(lái)要容易許多，即使時(shí)間長(zhǎng)了也不容易忘記。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，反映效果良好。

四、建立一體化的課堂

在實(shí)際課堂上，我們需要盡可能地將理論與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題可以在理論課堂上提出來(lái)，大家共同討論，共同解決，這樣實(shí)習(xí)操作可以為理論教學(xué)提供服務(wù)。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)差動(dòng)螺旋傳動(dòng)時(shí)，差動(dòng)產(chǎn)生的原因，所涉及的計(jì)算和方向的判定，何時(shí)是產(chǎn)生微量位移，何時(shí)是產(chǎn)生增量的位移，都需要理解得非常清楚，才能做出準(zhǔn)確的判斷。這些，教師僅僅靠課堂上的三言?xún)烧Z(yǔ)是很難理解透徹的，但只要在實(shí)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)千分尺稍加留意，仔細(xì)分析一下它的結(jié)構(gòu)、工作原理，就能輕易地掌握差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的原理了。因此教師可以在條件允許的情況下，多讓學(xué)生進(jìn)入車(chē)間，進(jìn)行一體化教學(xué)，對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)一步理解消化。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)口單招的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)，在很多情況下的內(nèi)容是非?？菰锒蛛y以理解的。在課堂上，教師要想抓住學(xué)生的心，真正讓課堂上的45分鐘收到效果，就必須采用多種教學(xué)手段和方法，多管齊下，因材施教，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，這樣才能使他們?cè)谧詈蟮膶?duì)口高考中取得理想的成績(jī)，考上理想的大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊忠平.江蘇專(zhuān)業(yè)課機(jī)械專(zhuān)業(yè)綜合理論復(fù)習(xí)用書(shū)[M].北京：原子能出版社，2011.

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）endprint