謝盛艷

（北京培黎職業(yè)學(xué)院，北京　100085）

基于行動(dòng)導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式與手段改革探究

謝盛艷

（北京培黎職業(yè)學(xué)院，北京100085）

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向法是上世紀(jì)80年代興起于德國(guó)的一種職業(yè)教育新理念和方法，經(jīng)實(shí)踐證明為行之有效的教育教學(xué)方法。本文研究基于行動(dòng)導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式與手段改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法口語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)手段教學(xué)改革

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況并不樂(lè)觀。高職院校除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有口語(yǔ)課，其他非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常利用大學(xué)英語(yǔ)綜合課程中有限的聽說(shuō)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和提高。

同時(shí)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍然是重聽力，輕口語(yǔ)；重老師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體參與，而且教學(xué)形式單一，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)僅限于對(duì)課本上所給示例對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，這種重復(fù)經(jīng)常以朗讀的方式呈現(xiàn)，離開課本，學(xué)生連課本上的示例對(duì)話內(nèi)容也無(wú)法正常表達(dá)出來(lái)。

此外，高職學(xué)生參與的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試沒有把口語(yǔ)考試列入正式的考試范圍，所以盡管學(xué)生從認(rèn)知上清楚地知道英語(yǔ)應(yīng)用的重要性，但卻愿意把更多的時(shí)間和精力用在書面的英語(yǔ)測(cè)試上。

這些形式單一而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，必須遵循“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教學(xué)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使學(xué)生處于行動(dòng)的主體地位，不再是一個(gè)個(gè)“受教”的個(gè)體。

二、德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中“行動(dòng)導(dǎo)向法”的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容與重要成果，在德國(guó)已經(jīng)被普遍接受和推廣。行動(dòng)導(dǎo)向法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)模式，著重探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)體活動(dòng)間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人在主動(dòng)、不斷自我修正和批判性自我反饋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)不是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程，要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，身體力行獲得專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式分6個(gè)階段構(gòu)成：信息收集→計(jì)劃→決策→執(zhí)行→檢查→評(píng)估。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式和手段

根據(jù)時(shí)代的不同，以及學(xué)生群體的多樣化，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向法而不是生搬硬套，同時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)和創(chuàng)新。下面是基于行動(dòng)導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以常采用的可操作的教學(xué)方法。

（一）合作教學(xué)法

一個(gè)班級(jí)中5-7個(gè)學(xué)生分為一組，每個(gè)學(xué)生一張紙條，上面寫好設(shè)定的問(wèn)題。小組成員有明確分工，一般是1人計(jì)時(shí)，1人記錄，1-2人提問(wèn)，1-2人結(jié)果演示。小組學(xué)生被要求在5分鐘內(nèi)寫出3個(gè)解決問(wèn)題的方案。一個(gè)學(xué)生寫好答案后傳遞給其他學(xué)生，收到寫好答案的紙條后，如同意前面同學(xué)的意見則寫上OK,如不同意則先口頭表達(dá)，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)寫上該同學(xué)的意見。依次循環(huán)，由每位學(xué)生充分發(fā)表自己的意見進(jìn)行討論，最終形成一個(gè)統(tǒng)一的意見，由1-2個(gè)同學(xué)代表本組上臺(tái)進(jìn)行演示，并講述理由。此過(guò)程中要求其他小組就該小組的演示結(jié)果至少提一個(gè)問(wèn)題，最后由老師進(jìn)行評(píng)述。

（二）站位法

站位法就是讓學(xué)生根據(jù)自己回答問(wèn)題的答案，選擇站到教師指定的位置。如一個(gè)問(wèn)題，有正確和錯(cuò)誤兩個(gè)答案，選擇“正確”的同學(xué)站在教室的右邊，選擇“錯(cuò)誤”的同學(xué)站在教室的左邊。站在同邊的同學(xué)一起討論為什么自己選擇站在這一邊，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的站位進(jìn)行隨機(jī)采訪，這種方法既促進(jìn)了學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，又鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷。

（三）旋轉(zhuǎn)木馬談話

所謂旋轉(zhuǎn)木馬談話，指讓學(xué)生站成內(nèi)外兩圈，面對(duì)面交流一段時(shí)間后，其中一圈（內(nèi)圈或外圈都可以）的同學(xué)開始按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，面對(duì)下一位交流對(duì)象，以此類推，直至一輪交流結(jié)束。教師可以在談話結(jié)束后進(jìn)行隨機(jī)采訪，如采訪跟他/她交流過(guò)的是哪些同學(xué)，這些同學(xué)都表達(dá)了什么觀點(diǎn)，你自己同意還是不同意他們的觀點(diǎn)，在談話中是否有說(shuō)服其他同學(xué)采取和你一樣的觀點(diǎn)，等等。旋轉(zhuǎn)木馬談話不僅提高了交流效率，更讓學(xué)生之間通過(guò)面對(duì)面地交流，學(xué)會(huì)了有效表達(dá)與傾聽，讓參與者碰撞出了更多的思想火花。

（四）角色扮演法

角色扮演法旨在讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)處理問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生典型的情緒反應(yīng)進(jìn)入更高層次的情感認(rèn)知境界，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)角色、了解角色內(nèi)涵，從而出色完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。教師讓學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇一個(gè)角色進(jìn)行扮演，有利于學(xué)生深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂中投入自己的真情實(shí)感。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)文章或?qū)υ捴械慕巧ニ伎紗?wèn)題，有利于其思考問(wèn)題針對(duì)性的提高，也能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的形象化。

（五）頭腦風(fēng)暴法

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提煉出一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見。只有敢于說(shuō)英語(yǔ)，才能流利地使用英語(yǔ)。在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師不對(duì)學(xué)生言論的正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)使用情況。教師在學(xué)生有語(yǔ)言選擇或表達(dá)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完整且流暢地使用英語(yǔ)，有利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

（六）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是指通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使他們能適應(yīng)教學(xué)需要。在項(xiàng)目教學(xué)法模式下，教師和學(xué)生一起完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，教師以實(shí)踐為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以此形成能順利開展項(xiàng)目活動(dòng)的具體方案。如學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案自編、自導(dǎo)、自演的情景話劇，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要收集信息，編寫出英語(yǔ)劇本，分配每個(gè)學(xué)生要承擔(dān)的角色，共同完成表演，做好項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)。

（七）學(xué)生講課法

教師在本次課前將部分新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助資料分配給兩位學(xué)生備課，必要時(shí)加以指導(dǎo)。課堂的20-30分鐘交給這兩位學(xué)生，由他們向全班同學(xué)講解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)完后聽眾進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這種模式使講課的學(xué)生通過(guò)“教”對(duì)所講知識(shí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和掌握，而聽的學(xué)生也會(huì)有耳目一新的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣更濃，通過(guò)點(diǎn)評(píng)同伴的講課，獲得更深的理解和記憶，同時(shí)潛在地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，覺得同學(xué)可以講好一堂課，自己也沒什么問(wèn)題，這樣就激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參與的動(dòng)機(jī)。

（八）閃電總結(jié)法

在某項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)或工作任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)者在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)本學(xué)習(xí)或工作階段的主要成果、不足及想法，主持人只做記錄而不作評(píng)價(jià)。此方法讓參與者共享成果、共享改進(jìn)措施，以便各自在更高層面上進(jìn)步和發(fā)展。

四、實(shí)施基于行動(dòng)導(dǎo)向法的高職口語(yǔ)教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)

教師把項(xiàng)目和任務(wù)分配給學(xué)生以后，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生按照小組的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助小組完善其方案。教師不能對(duì)學(xué)生放任自流，而要密切關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)程，隨時(shí)給予指導(dǎo)。

（二）注意項(xiàng)目或活動(dòng)的可操作性

教師在安排項(xiàng)目和活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生完成項(xiàng)目或活動(dòng)的難度，盡量保證項(xiàng)目與校園生活、社會(huì)實(shí)踐和職場(chǎng)文化等息息相關(guān)，這樣既可以被學(xué)習(xí)者接受，學(xué)習(xí)者又可以連貫地、完整地了解和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

行動(dòng)導(dǎo)向法重視過(guò)程的考核。對(duì)學(xué)生的進(jìn)行考核時(shí)，教師一方面可以通過(guò)在項(xiàng)目的指導(dǎo)工作中觀察學(xué)生表現(xiàn)來(lái)對(duì)其態(tài)度、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面可以通過(guò)課堂演示來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)對(duì)本組成員所進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教師的最終考核的重要依據(jù)，這樣更利于組長(zhǎng)在課后組織小組成員進(jìn)行信息采集和計(jì)劃等一系列活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)以行為活動(dòng)為導(dǎo)向，從培養(yǎng)具體崗位職業(yè)行動(dòng)能力出發(fā)，借助于協(xié)作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在自己“動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)方法能力和社會(huì)能力，并著力于在具體的活動(dòng)中自主構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到德國(guó)人與中國(guó)人的認(rèn)知風(fēng)格差異會(huì)帶來(lái)教學(xué)適應(yīng)和匹配問(wèn)題，因此要根據(jù)中國(guó)師生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和創(chuàng)新，才能更好地促進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式和手段的改革。

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