王飛燕　　徐　　衡

（南通理工學(xué)院，江蘇 南通　226002）

大學(xué)生英語口語競賽現(xiàn)狀及問題分析
——以南通理工學(xué)院為例

王飛燕徐衡

（南通理工學(xué)院，江蘇 南通226002）

摘要：本文從江蘇省高等職業(yè)院校英語口語技能大賽和“外教社”杯英語演講大賽兩項(xiàng)競賽出發(fā)，以南通理工學(xué)院為例，詳細(xì)分析了當(dāng)今大學(xué)生英語口語競賽中存在的三個問題，即競賽形式與內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)之間的差距；評判標(biāo)準(zhǔn)的不合理之處以及學(xué)生英語口語語篇能力的欠缺。

關(guān)鍵詞：英語口語競賽現(xiàn)狀分析形式與內(nèi)容評判標(biāo)準(zhǔn)口語語篇能力

大學(xué)階段各級別英語口語競賽是對大學(xué)英語口語教學(xué)很好的檢驗(yàn)。對于學(xué)生而言，參加口語競賽不僅可以提高自身的英語水平，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語的能力，增強(qiáng)心理素質(zhì)。對于教師而言，口語競賽是對教學(xué)成果的檢驗(yàn)，在競賽中獲獎是對前一段教學(xué)工作的肯定，在競賽中失利則能反映出教學(xué)中存在的問題和不足，由此進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

南通理工學(xué)院于2014年5月正式升級為本科院校，在此之前主要參加的是高職高專類英語口語競賽，主要有江蘇省高等職業(yè)院校英語口語技能大賽 （原高職高專實(shí)用英語口語大賽，下文簡稱英語技能大賽）和“外教社”杯英語演講大賽兩大類。由于學(xué)院建校時間短，且原來是一所?？圃盒?，學(xué)生平均水平較低，從2008年參賽至今，在這兩類比賽中只取得二等獎兩次，三等獎四次。但是，自從參賽以來，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生對這些賽事產(chǎn)生了極大的興趣，指導(dǎo)老師也逐漸熟悉了賽事和指導(dǎo)方向。與此同時，參賽過程中一些問題逐漸凸顯，這些問題是為什么參賽學(xué)生尚未獲得一等獎甚至更高獎，即參加全國賽的資格的原因。本文將對南通理工學(xué)院近年來參加英語口語競賽的情況進(jìn)行分析，找出存在的問題并提出相應(yīng)的對策，希望在今后的競賽中取得突破。

一、學(xué)生參與面不廣，拔尖人才不多

作為一所前身為高職高專的新晉本科院校，生源素質(zhì)缺乏優(yōu)勢，尤其缺少英語拔尖人才。在校級初選中，許多班級很難選出語音較好、表達(dá)流利的學(xué)生，直接導(dǎo)致口語類的競賽無法大范圍展開，全院幾千人學(xué)習(xí)英語，卻只有二三十人參與競賽，可見參與程度之低。個別表現(xiàn)比較突出的選手基本上囊括了各項(xiàng)賽事參賽的資格，比如本院就曾出現(xiàn)某些學(xué)生既參與了英語技能大賽又參與了英語演講大賽，而其他學(xué)生基本無緣決賽。這些學(xué)生畢業(yè)后，后續(xù)人才接不上，無法形成代代接替的良性循環(huán)。

二、競賽形式和內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)有較大的差距

前述的兩項(xiàng)大賽都是省級比賽。英語技能大賽包括初賽與復(fù)賽，初賽為復(fù)述環(huán)節(jié)，復(fù)賽包括現(xiàn)場描述、情景交流、即席辯論三個環(huán)節(jié)。英語演講大賽的安排則分定題演講、即興演講、分組演講和辯論演講幾部分。雖然當(dāng)前的高職高專教學(xué)和本科教學(xué)都提倡以鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的技能為主，但是在實(shí)際教學(xué)中首先要幫助學(xué)生通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱B級考試）和大學(xué)英語四六級考試這樣的等級考試。從而導(dǎo)致大部分課時需圍繞等級考試，鍛煉學(xué)生聽、寫、讀、譯的能力，而剩余的課時里雖然安排了說的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中只能采取適合大部分學(xué)生的形式和內(nèi)容，往往只有復(fù)述和定題演講還具有可操作性，其余形式基本都不能展開。能參加英語口語競賽的學(xué)生在所有學(xué)生中口語水平是最高的，因此，平時課堂教學(xué)對他們而言幫助很小。也因此，每次在組織學(xué)生參賽時，老師和學(xué)生都要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以期短時間提高學(xué)生的口語能力。這種短時速成的方法，雖然會有一定的效果，卻與競賽最主要的目的相悖。

此外，這兩項(xiàng)競賽的內(nèi)容也與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，例如在英語技能大賽情景交流這一項(xiàng)中，內(nèi)容包括一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務(wù)等，而實(shí)際?？朴⒄Z口語教學(xué)的內(nèi)容則以行業(yè)英語為主，有許多專業(yè)不會涉及這些環(huán)節(jié)，但會涉及其他環(huán)節(jié)，如數(shù)控專業(yè)的行業(yè)英語就只涉及各種操作控件的英文名、最新技術(shù)的說明等。實(shí)際上，最適合參加英語技能大賽的是工商管理類學(xué)生。這種不一致會在很大程度上影響到除工商管理類學(xué)生以外所有專業(yè)學(xué)生的參賽熱情，這種競賽不能完全檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)，不能反映教學(xué)中的不足，對教學(xué)沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

三、評分標(biāo)準(zhǔn)缺乏指導(dǎo)性

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，我們要培養(yǎng)的學(xué)生“不僅需要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”，“能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”。以英語技能大賽為例，初賽的評分標(biāo)準(zhǔn)是從選手的發(fā)音、語調(diào)、語法標(biāo)準(zhǔn)、交流效果等方面考評，競賽時間不足或超時也會扣分；復(fù)賽的評分標(biāo)準(zhǔn)則看重參賽選手的語音語調(diào)、語法邏輯、信息覆蓋、交流效果等，同樣，語速是一個重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，職業(yè)性在競賽中完全沒有得到體現(xiàn)。

評分標(biāo)準(zhǔn)的片面性使得在選拔過程中“重語音輕能力”的現(xiàn)象時有發(fā)生，畢竟，語音語調(diào)的調(diào)整是需要很長一段時間的，有些學(xué)生因?yàn)榭傆幸粌蓚€頑固音導(dǎo)致最終落選，十分可惜。此外，在語速的評判中，競賽時間不足導(dǎo)致扣分這一點(diǎn)有待商榷，因?yàn)橛行W(xué)生雖然本身語速很快，但是發(fā)音十分清楚，實(shí)際上并不影響整體的發(fā)揮，但是因?yàn)檫@個標(biāo)準(zhǔn)使得這些學(xué)生不得不放慢語速。在平時的大學(xué)英語課堂上，教師可能因此忽略不同行業(yè)的崗位對英語能力的不同要求的訓(xùn)練。

當(dāng)然，要在口語競賽中體現(xiàn)職業(yè)性對競賽的形式、內(nèi)容、評價甚至是場地等都有很高的要求，在短時間內(nèi)完全具備不太現(xiàn)實(shí)，但希望能在今后的比賽中逐步實(shí)現(xiàn)。

四、學(xué)生口語語篇能力有待提高

在日常教學(xué)和競賽前指導(dǎo)學(xué)生的過程中，指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)在“聽、說、讀、寫、譯”中，學(xué)生普遍存在“聽、讀”能力勝過“說、寫、譯”能力的現(xiàn)象?！奥?、讀”屬于輸入性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)吸收和理解，而“說、寫、譯”則屬于輸出性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用，英語教學(xué)長期以來重輸入輕輸出，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平往往只能應(yīng)付最簡單的日常交際。

筆者在多場校內(nèi)選拔賽中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)付日常交際一般沒有問題，但是一旦涉及的問題較為深刻，就會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的學(xué)生的發(fā)言雖然較長，但內(nèi)容往往重復(fù)、空洞，只是同一個意思的不同表達(dá)；有的學(xué)生無法正確地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的含義，屬于能聽懂老師的提問但無法回答；有的學(xué)生說話沒有條理，也沒有邏輯性，例如一件事情的敘述既不按照時間順序又不按照空間順序，而是隨心所欲，想到哪里說到哪里；還有的則一進(jìn)入競賽就緊張，無法正常發(fā)揮。此外，還有些學(xué)生口頭禪、停頓、重復(fù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些情況與教學(xué)中以會話訓(xùn)練為主的模式有關(guān)。在平時的教學(xué)中，由于學(xué)生平均水平較低，就降低了標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生分小組進(jìn)行對話練習(xí)，缺少段落訓(xùn)練。

根據(jù)進(jìn)一步分析可以得知，學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的大量練習(xí)，已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的語言結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，不能在口語語篇中靈活運(yùn)用是因?yàn)閷W(xué)生尚未將所學(xué)知識內(nèi)化，缺少將知識熟練轉(zhuǎn)化為技能的能力和實(shí)踐。例如根據(jù)調(diào)查，在進(jìn)行圖表敘述訓(xùn)練時，學(xué)生往往先在頭腦里構(gòu)建一個中文大綱，再根據(jù)這個中文大綱進(jìn)行口語敘述，有些學(xué)生甚至需要在頭腦里把每句話的中文都羅列出來再進(jìn)行逐句翻譯，在競賽的緊張氛圍下，學(xué)生很容易出現(xiàn)上文提及的現(xiàn)象。當(dāng)然，經(jīng)過一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練，這個轉(zhuǎn)化過程會越來越短，學(xué)生的表現(xiàn)也會越來越好。根據(jù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，上下午各一小時，每天2小時左右的強(qiáng)化訓(xùn)練比較合適。當(dāng)然，參加競賽的學(xué)生口語語篇能力較強(qiáng)，一般的高職高專學(xué)生需要大量的訓(xùn)練還沒有結(jié)論。

總之，英語口語競賽的進(jìn)行是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的體現(xiàn)，是逐步提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通的能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)職場環(huán)境下語言交際能力的體現(xiàn)。英語口語競賽的進(jìn)行不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是對教師教學(xué)水平極好的檢測。由于各類競賽的開展時間并不長，因此不可避免地存在一些問題。作為教師，我們無法對競賽的形式、內(nèi)容及評判標(biāo)準(zhǔn)做出改變，只能在提高學(xué)生英語口語語篇能力上下苦功。為使學(xué)生在英語大賽中取得更好的成績，今后，我們將進(jìn)一步研究應(yīng)對措施并改革教學(xué)方法，為參加競賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李珊珊.口語語篇能力生成的跨文本遷移路徑與理據(jù).浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2011，（7）.

基金項(xiàng)目：本文為2015年江蘇省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“關(guān)于大學(xué)生英語口語競賽中語篇生成能力跨文本遷移的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號2015SJD665）的階段性成果之一。