李蕓

摘 要 隨著詞塊理論研究的不斷深入，詞塊教學理論已經(jīng)逐漸成為大學英語教學的一種新趨勢。本論文將探討如何在大學英語課堂上融入詞塊教學法，培養(yǎng)學生的詞塊意識，改善英語教學效果。

關(guān)鍵詞 詞塊理論 詞塊教學 大學英語

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Chunk Teaching in College English Course

LI Yun

（Nanchang Institute of Technology， School of Foreign Languages， Jiangxi Nanchang 330099）

Abstract With the deepening study of Lexical chunk theory; Lexical chunk in English teaching has become a new trend in this area. This paper will focus on how to apply lexical chunk theory into College English teaching and raise the lexical chunk awareness of the students， thus to improve the teaching efficiency.

Key words Lexical Chunks; Chunks teaching; college English

詞塊（Lexical Chunk）的概念最早是由學者Becker和Bolinger在二十世紀七十年代中期提出，并逐漸成了國外語言學界、語言教學界的焦點。2000年TESOL方法論著名作家和學者羅杰斯甚至預測說，詞塊研究將會是21世紀語言教學領(lǐng)域最主要的研究內(nèi)容。國內(nèi)對詞塊的研究始于九十年代，在近幾年成為熱門話題。許多學者把詞塊理論應用到教學中，并對其進行課堂實證性研究。這些研究都證明了詞塊在學習中的重要性，研究者認為詞塊教學法不僅能提高學習者的英語流利度和準確度，還能有效幫助學生減輕負擔，提高學習效率和學習興趣。本論文將探討如何在大學英語課堂上融入詞塊教學法，培養(yǎng)學生的詞塊意識，改善英語教學效果。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生詞塊意識

語料庫語言學的研究發(fā)現(xiàn)，語言的使用是以詞塊為基礎(chǔ)的，人們自然話語中70%左右都是由一些固定或半固定的模式化了的詞塊構(gòu)成。雖然詞塊的學習影響著語言學習的各個方面，目前我國的英語教學卻過分強調(diào)孤立單詞的意義和語法分析，導致許多學生在詞匯量的擴大和單詞的讀音、拼寫、意義上花費了大量時間，而他們的英語產(chǎn)出能力卻十分低下，例如詞不達意，滿紙中式英語，讀不懂整個句子或段落。針對這種現(xiàn)象，教師必須改變圍繞單個詞匯的用法講解和分析的傳統(tǒng)教學方法，重視和提倡詞塊學習，將焦點放在固定搭配、成語、固定或半固定性短語等常用、典型的詞塊上。教師要讓學生認識到傳統(tǒng)詞匯學習方法的局限性，向?qū)W生介紹詞塊理論及詞塊學習的優(yōu)勢。

在學生了解詞塊理論的重要性后，教師就可以介紹詞塊的分類和詞塊識別的方法。教師在教學中，不宜過多談理論，沒有必要介紹詞塊理論的來龍去脈，也不宜把所有詞塊分類方法生搬硬套給學生，例如，在國內(nèi)較有影響的詞塊分類是Michael Lewis （1997）和 Nattinger & DeCarrico （1992）分類。Lewis 從結(jié)構(gòu)和功能上把詞塊分為四類：（1）聚合詞;（2）搭配詞;（3）慣用話語;（4）句子框架和引語。Nattinger &DeCarrico 也把詞塊分為四類：（1）多詞短語;（2）短語架構(gòu)語;（3）習俗語詞塊;（4）句子構(gòu)建語。如果教師要求學生掌握這兩種分類方法，并在實踐中，把所有詞塊進行分類，勢必讓詞塊學習變得無趣而辛苦。因此，教師不如自選一種分類，簡單介紹給學生，在進行詞塊識別時也不刻意要求學生分類，而只是要求學生能從段落中識別即可。

2 設計豐富的課堂活動，加強詞塊輸入

在對學生進行關(guān)于詞塊的定義、分類和作用的相關(guān)知識培訓后，應設計合理安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生識別詞匯的能動性。理想的狀態(tài)是，學生已經(jīng)在課前完成了詞匯識別任務，不然將占用大量課堂時間。教師不如把學生分成4～5人一小組，讓組員們課外一起討論，在課堂上，教師可以對學生完成任務情況，以多種形式進行檢查和評估。例如，教師可以讓A組的同學從自己整理出來的詞塊中，挑出來考核B組同學，檢查B組同學能否快速反應該詞塊的意思。通過組內(nèi)成員相互督促和組間交叉互查，學生對詞塊的理解和記憶將更為深刻。在課堂上，教師也可以設計多種與詞塊相關(guān)的教學環(huán)節(jié)，例如詞塊的小組搶答，該環(huán)節(jié)教師隨機出題，學生在不參閱課本的情況下，快速反應詞塊的意思或翻譯詞塊，由此既有利于鍛煉學生的聽力，且有利于鞏固詞塊記憶，還能活躍課堂氣氛。還可以安排圍繞單元主題的課前演講，可以讓學生就主題準備演講，不僅擴大學生的詞匯量，還可以鍛煉學生口語。

除了設計多樣的課堂任務，教師應該把詞塊意識貫穿整個聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)。詞塊活動不應只局限于詞匯教學這一環(huán)節(jié)。例如，在聽力教學中，教師也可提醒學生辨識聽力材料的詞塊，改變學生以聽單詞為主的聽力習慣，勢必為大大提高學生的聽力能力?？谡Z教學這塊，教師也可設計詞塊造句之類的基礎(chǔ)訓練環(huán)節(jié)，安排故事接龍，這樣的趣味活動。在訓練學生讀寫時，學生也可以根據(jù)詞塊的知識，自己進行有效的預習，整理詞塊，進而提高閱讀的速度。寫作可以和閱讀緊密結(jié)合起來，安排摘要寫作的任務等等。總而言之，以詞塊為活動的教學任務，不能過于單一，教師要多組織形式多樣的活動，把詞塊融入教學各個環(huán)節(jié)，否則學生很容易喪失積極性。

3 豐富學生的第二課堂，鞏固詞塊學習

教師要意識到僅僅依賴課堂的英語教學，學生提高英語水平很難持續(xù)提高。大學英語的課堂必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣，更重要的是激發(fā)學生的學習意愿。教師可以結(jié)合豐富的課外資源，選擇推介學生閱讀優(yōu)秀的讀物、雜志、文章，或影片、演講、綜藝節(jié)目等。通過豐富的第二課堂，學生可以自己有意識地逐漸提高識別詞塊的能力，加強詞塊意識。與此同時，隨著詞塊的積累，學生進行語言表達的欲望也日益強烈，這時，教師需要組織適當?shù)幕顒哟龠M他們的詞塊輸出，例如，鼓勵學生參加學校的英語演講比賽，翻譯比賽，英語歌曲秀，戲劇表演，英語角等等。除了，參與學校的活動，教師還可以分享校外的相關(guān)活動，整合豐富的資源，給學生創(chuàng)建一個有活力的第二課堂。

總而言之，隨著詞塊理論研究的不斷深入，詞塊教學理論已經(jīng)逐漸成為大學英語教學的一種新趨勢。教師應盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，以詞塊理論為引導，培養(yǎng)學生的詞塊意識，采取各種教學活動，創(chuàng)造機會讓學生運用詞塊，從而增加學生詞塊學習的興趣。教師也應意識到詞塊教學的最終目的是培養(yǎng)學生自主學習詞塊的能力，因此，要調(diào)動學生自主學習的動力，提高學生自學的能力。

南昌工程學院校級教改項目：詞塊教學法在大學英語課堂的應用研究

參考文獻

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