李小艷 楊春霞

摘 要 課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量有很大影響。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以采用構(gòu)詞法、聯(lián)想法以及詞塊教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On College English Vocabulary Teaching

LI Xiaoyan， YANG Chunxia

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Classroom teaching has a great influence on students' English vocabulary. Therefore， in the college English class， the teacher can use word-building， word association method and teaching methods for teaching block to improve the quality of teaching vocabulary， and ultimately improve students' English vocabulary goals.

Key words college English; vocabulary teaching; teaching methods

有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，58%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)是英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源（許珂，2011），由此可見(jiàn)，教師課堂教學(xué)質(zhì)量如何直接影響學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。但很多老師在講解詞匯時(shí)只注重該詞在課文中的意思。眾所周知，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在看到一個(gè)單詞的時(shí)候，腦子里不僅能夠想到該詞的意思，同時(shí)會(huì)想到諸如該詞的用法與搭配、同/近義詞、形近詞、反義詞、派生詞等相關(guān)知識(shí)。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以采用構(gòu)詞法、聯(lián)想法以及詞塊教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的目標(biāo)。

1 構(gòu)詞法教學(xué)

陸國(guó)強(qiáng)（1999）指出，二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯發(fā)生較快變化，大部分新詞都是通過(guò)構(gòu)詞方式產(chǎn)生，包括詞綴法、合詞法、拼綴法、轉(zhuǎn)換法和縮略法等五種。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，如果教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，學(xué)生會(huì)在現(xiàn)有詞匯量的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯分析和推理，擴(kuò)大自己的詞匯量。

詞綴法是指通過(guò)給詞根添加前綴或后綴從而構(gòu)成新詞的方法。英語(yǔ)中有很多前綴和后綴，教師不可能一次性講解所有的詞綴，而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也不可能一下子掌握所有的詞綴。因此，教師應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式講解出現(xiàn)頻率較高的積極詞綴。例如在講解submarine一詞時(shí)，可以告訴學(xué)生前綴sub-意為“在…下”“低于”“次于…的”，marine意為“海的”“水兵”，因此submarine意為“水下的”“海底的”“潛艇”“海洋生物”。同時(shí)，教師可以列舉其他以sub-為前綴的積極詞匯，如subordinate、substandard、suburban、subway，引導(dǎo)學(xué)生分析推理，可以得出上述單詞意思分別為“級(jí)別低的;部下;使從屬”、“不夠標(biāo)準(zhǔn)的”、“郊區(qū)的”和“地鐵”。

合詞法是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合并在一起組成新詞的方法。按照此方法構(gòu)成的詞稱為復(fù)合詞，包括復(fù)合名詞、復(fù)合形容詞和復(fù)合動(dòng)詞等。復(fù)合名詞通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞并列放在一起組成，各詞之間不用連詞符，其意思一目了然，例如snow（雪）加上bank（銀行）構(gòu)成snowbank（雪堆）。復(fù)合形容詞的各單詞之間通常會(huì)加上連詞符“-”，其構(gòu)詞方式比較靈活。例如詞組all round的意思為“總的來(lái)說(shuō)”，all 和round之間加上連詞符“-”則構(gòu)成all-round，意為“全面的，有多方面才能的”。

拼綴法是指通過(guò)去掉首部或尾部的方式對(duì)原有的兩個(gè)詞進(jìn)行剪切，然后再合并在一起構(gòu)成新詞的方法。例如，medical意為“醫(yī)療的”，care意為“關(guān)心”，去掉前者的尾部cal后再加上后者，則構(gòu)成新詞medicare，意為“醫(yī)療保險(xiǎn)”。situation意為“情景”，comedy意為“喜劇”，把前者的首部sit和后者的首部com合并在一起，則構(gòu)成新詞sitcom，意為“情景喜劇”。

轉(zhuǎn)換法是指單詞本身詞形不變但詞性發(fā)生變化的方法。如crazy作形容詞意為“瘋狂的”，可轉(zhuǎn)換成名詞“瘋子”。再如spray作名詞意為“噴霧”，可轉(zhuǎn)換成動(dòng)詞“噴射”。

縮略法是指縮略掉原有單詞的某一部分構(gòu)成新詞或取一組單詞的首字母而省略剩余部構(gòu)成新詞的方法。英語(yǔ)中有很多詞是通過(guò)縮略的方法而構(gòu)成的。例如縮略掉advertisement的尾部構(gòu)成新詞ad（廣告），縮略掉refrigerator的首部和尾部構(gòu)成新詞fridge（冰箱）。World Trade Organization意為“世界貿(mào)易組織”，取三個(gè)單詞的首字母而省略剩余部分則構(gòu)成新詞WTO。

2 聯(lián)想法教學(xué)

在Ausubel（1960）看來(lái)，新知識(shí)是一艘剛駛進(jìn)港灣的船，而腦海里的舊知識(shí)則是錨樁，只有當(dāng)船被牢牢拴在錨樁上時(shí)才不會(huì)被吹走。由此可見(jiàn)，教師在講解新詞匯時(shí)應(yīng)該充分利用聯(lián)想法，展開(kāi)同/近義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、形/音近詞聯(lián)想以及詼諧聯(lián)想，使學(xué)生在記單詞時(shí)充分利用單詞之間的各種聯(lián)系，有效擴(kuò)大其英語(yǔ)詞匯量。

第一，同/近義詞聯(lián)想。英語(yǔ)中的同義詞并非絕對(duì)的同義，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)體色彩或感情色彩上的差異。例如answer和reply皆有“回答”之意，從這點(diǎn)來(lái)看，二者是同義詞。但一般來(lái)講，在口語(yǔ)和非正式語(yǔ)體中人們往往用answer，而在書(shū)面語(yǔ)或正式語(yǔ)體中，reply的使用頻率要相對(duì)高一些。又如在講vacant（空的）一詞時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其近義詞bare、empty、blank和hollow等詞，進(jìn)而講解各詞之間的差異，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能促使學(xué)生準(zhǔn)確用詞。由此可見(jiàn)，教師在講解詞匯時(shí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生記住其同義詞或近義詞，一方面學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)其優(yōu)勢(shì)會(huì)充分體現(xiàn)出來(lái)，避免用詞的單一，另一方面，由于掌握了近義詞的區(qū)別，其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性無(wú)疑會(huì)得到提高。

第二，反義詞聯(lián)想。在表達(dá)相反意思時(shí)，可以用not一詞，也可以運(yùn)用反義詞來(lái)達(dá)到其目的。例如，Shes mean.意為“她小氣”，如果要表達(dá)相反的意思，可以說(shuō)Shes not mean或者shes very generous。前句意為“她不小氣”，后句意為“她很大方”。二者的意思雖然一樣，但后句反義詞的應(yīng)用無(wú)疑加強(qiáng)了語(yǔ)氣，給讀者留下深刻印象。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師很有必要進(jìn)行反義詞聯(lián)想。例如講解speed up（加速）時(shí)可以聯(lián)想slow down（減速），講解ancestor（祖先）時(shí)可以聯(lián)想descendant（后裔）等。

第三，形/音近詞聯(lián)想。英語(yǔ)中有很多單詞在拼寫(xiě)形式上非常相似，因此其發(fā)音也很類(lèi)似。如果把這些詞放在一起講解，會(huì)提高學(xué)生記單詞的準(zhǔn)確性，同時(shí)省去其記單詞的記憶量，真可謂一舉兩得。例如corporate（形容詞，公司的）和cooperate（動(dòng)詞，合作），delicate（形容詞，微妙的、易碎的、優(yōu)美的）和dedicate（動(dòng)詞，致力于…），principal（形容詞，主要的;名詞，校長(zhǎng)）和principle（名詞，原則、原理）等。

第四，詼諧聯(lián)想。教師如果善于利用詼諧聯(lián)想，不僅可以體現(xiàn)其幽默的人格魅力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。例如curse（名詞或動(dòng)詞，詛咒）的發(fā)音[k#？s]跟武漢方言“克死”（去死）相似，在“詛咒”他人時(shí)可以說(shuō)“克死吧你”。通過(guò)上述講解，學(xué)生可以馬上記住curse一詞的發(fā)音和含義，起到事半功倍的效果。除了諧音聯(lián)想以外，教師也可以把零散的單詞或詞組進(jìn)行處理，形成有趣的故事。例如在講have a crush on sb.（迷戀某人）時(shí)，教師可以講述如下故事：湯姆迷戀上了瑪麗（have a crush on Mary），于是開(kāi)始追求她（go after her），最終贏得芳心（win her over或win her heart）。二人談戀愛(ài)（in a relationship）時(shí)整天說(shuō)些甜言蜜語(yǔ)（say sweet nothings）。后來(lái)瑪麗發(fā)現(xiàn)湯姆劈腿（cheat on her），她扇了湯姆一耳光（give him a slap on the cheek）并說(shuō)了句“你真是爛透了”（You suck?。┲缶桶褱匪α耍╠ump him）。通過(guò)講述多數(shù)學(xué)生感興趣的愛(ài)情故事，教師把看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞或詞組有效地聯(lián)系在一起，有趣而又合乎邏輯，使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)會(huì)了新詞。

3 詞塊教學(xué)

詞塊是指由多詞組成、能夠獨(dú)立運(yùn)用、具有完整意義或明確功能的最小的結(jié)合體（馬廣惠，2011）。英語(yǔ)語(yǔ)言中包含很多詞塊，例如pace of life（生活節(jié)奏）、take part in（參加….）、right and left（到處）、good morning（早上好）等，它們有的是固定搭配，有的屬于習(xí)慣性表達(dá)，有的還可以靈活多變。隨著詞匯習(xí)得研究的發(fā)展，詞塊教學(xué)逐漸成為第二語(yǔ)言教學(xué)的新趨勢(shì)（劉曉玲，2003）。詞塊教學(xué)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握新詞的搭配及用法，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)，提高跨文化交際的準(zhǔn)確性。例如，在表達(dá)“學(xué)知識(shí)”的“學(xué)”時(shí)，大部分學(xué)生用study或learn一詞，但study/learn knowledge不符合母語(yǔ)為英語(yǔ)者的表達(dá)習(xí)慣。相反，教師如果告訴學(xué)生acquire knowledge這一語(yǔ)塊，則可避免上述錯(cuò)誤。

4 結(jié)束語(yǔ)

為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，一方面需要教師在課堂上采用多種詞匯教學(xué)方法相結(jié)合，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，另一方面，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展單詞競(jìng)賽等各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

本文屬武漢工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)教材詞匯特征分析和教學(xué)模式研究

參考文獻(xiàn)

[1] Ausubel，David P. The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material[J].Journal of Educational Psychology，1969 Vol 51（5）：267-272.

[2] 劉曉玲.詞匯組塊教學(xué)——二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（11）.

[3] 陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4] 馬廣惠.詞塊的界定、分類(lèi)與識(shí)別[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[5] 許珂.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（9）.