李小艷 楊春霞

摘 要 課堂教學對學生的英語詞匯量有很大影響。因此，在大學英語課堂中，教師可以采用構詞法、聯想法以及詞塊教學等方法進行教學，提高詞匯教學質量，最終實現提高學生英語詞匯量的目標。

關鍵詞 大學英語 詞匯教學 教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

On College English Vocabulary Teaching

LI Xiaoyan， YANG Chunxia

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Classroom teaching has a great influence on students' English vocabulary. Therefore， in the college English class， the teacher can use word-building， word association method and teaching methods for teaching block to improve the quality of teaching vocabulary， and ultimately improve students' English vocabulary goals.

Key words college English; vocabulary teaching; teaching methods

有統(tǒng)計數據表明，58%的學生認為課堂教學是英語詞匯的主要來源（許珂，2011），由此可見，教師課堂教學質量如何直接影響學生的英語詞匯量。但很多老師在講解詞匯時只注重該詞在課文中的意思。眾所周知，成功的語言學習者在看到一個單詞的時候，腦子里不僅能夠想到該詞的意思，同時會想到諸如該詞的用法與搭配、同/近義詞、形近詞、反義詞、派生詞等相關知識。鑒于此，大學英語課堂中，教師可以采用構詞法、聯想法以及詞塊教學等方法進行教學，提高詞匯教學質量，最終實現提高學生英語詞匯量的目標。

1 構詞法教學

陸國強（1999）指出，二戰(zhàn)以后，現代英語的詞匯發(fā)生較快變化，大部分新詞都是通過構詞方式產生，包括詞綴法、合詞法、拼綴法、轉換法和縮略法等五種。在大學英語課堂中，如果教會學生掌握英語單詞的構詞法，學生會在現有詞匯量的基礎上，通過邏輯分析和推理，擴大自己的詞匯量。

詞綴法是指通過給詞根添加前綴或后綴從而構成新詞的方法。英語中有很多前綴和后綴，教師不可能一次性講解所有的詞綴，而作為學習的主體，學生也不可能一下子掌握所有的詞綴。因此，教師應該有側重點，通過循序漸進的方式講解出現頻率較高的積極詞綴。例如在講解submarine一詞時，可以告訴學生前綴sub-意為“在…下”“低于”“次于…的”，marine意為“海的”“水兵”，因此submarine意為“水下的”“海底的”“潛艇”“海洋生物”。同時，教師可以列舉其他以sub-為前綴的積極詞匯，如subordinate、substandard、suburban、subway，引導學生分析推理，可以得出上述單詞意思分別為“級別低的;部下;使從屬”、“不夠標準的”、“郊區(qū)的”和“地鐵”。

合詞法是指把兩個或兩個以上的詞合并在一起組成新詞的方法。按照此方法構成的詞稱為復合詞，包括復合名詞、復合形容詞和復合動詞等。復合名詞通常由兩個或兩個以上的名詞并列放在一起組成，各詞之間不用連詞符，其意思一目了然，例如snow（雪）加上bank（銀行）構成snowbank（雪堆）。復合形容詞的各單詞之間通常會加上連詞符“-”，其構詞方式比較靈活。例如詞組all round的意思為“總的來說”，all 和round之間加上連詞符“-”則構成all-round，意為“全面的，有多方面才能的”。

拼綴法是指通過去掉首部或尾部的方式對原有的兩個詞進行剪切，然后再合并在一起構成新詞的方法。例如，medical意為“醫(yī)療的”，care意為“關心”，去掉前者的尾部cal后再加上后者，則構成新詞medicare，意為“醫(yī)療保險”。situation意為“情景”，comedy意為“喜劇”，把前者的首部sit和后者的首部com合并在一起，則構成新詞sitcom，意為“情景喜劇”。

轉換法是指單詞本身詞形不變但詞性發(fā)生變化的方法。如crazy作形容詞意為“瘋狂的”，可轉換成名詞“瘋子”。再如spray作名詞意為“噴霧”，可轉換成動詞“噴射”。

縮略法是指縮略掉原有單詞的某一部分構成新詞或取一組單詞的首字母而省略剩余部構成新詞的方法。英語中有很多詞是通過縮略的方法而構成的。例如縮略掉advertisement的尾部構成新詞ad（廣告），縮略掉refrigerator的首部和尾部構成新詞fridge（冰箱）。World Trade Organization意為“世界貿易組織”，取三個單詞的首字母而省略剩余部分則構成新詞WTO。

2 聯想法教學

在Ausubel（1960）看來，新知識是一艘剛駛進港灣的船，而腦海里的舊知識則是錨樁，只有當船被牢牢拴在錨樁上時才不會被吹走。由此可見，教師在講解新詞匯時應該充分利用聯想法，展開同/近義詞聯想、反義詞聯想、形/音近詞聯想以及詼諧聯想，使學生在記單詞時充分利用單詞之間的各種聯系，有效擴大其英語詞匯量。

第一，同/近義詞聯想。英語中的同義詞并非絕對的同義，可能會出現語體色彩或感情色彩上的差異。例如answer和reply皆有“回答”之意，從這點來看，二者是同義詞。但一般來講，在口語和非正式語體中人們往往用answer，而在書面語或正式語體中，reply的使用頻率要相對高一些。又如在講vacant（空的）一詞時，教師可以首先引導學生聯想其近義詞bare、empty、blank和hollow等詞，進而講解各詞之間的差異，這樣不僅擴大了學生的詞匯量，同時也能促使學生準確用詞。由此可見，教師在講解詞匯時，如果能夠引導學生記住其同義詞或近義詞，一方面學生在寫作時其優(yōu)勢會充分體現出來，避免用詞的單一，另一方面，由于掌握了近義詞的區(qū)別，其語言表達的準確性無疑會得到提高。

第二，反義詞聯想。在表達相反意思時，可以用not一詞，也可以運用反義詞來達到其目的。例如，Shes mean.意為“她小氣”，如果要表達相反的意思，可以說Shes not mean或者shes very generous。前句意為“她不小氣”，后句意為“她很大方”。二者的意思雖然一樣，但后句反義詞的應用無疑加強了語氣，給讀者留下深刻印象。因此，在詞匯教學過程中，教師很有必要進行反義詞聯想。例如講解speed up（加速）時可以聯想slow down（減速），講解ancestor（祖先）時可以聯想descendant（后裔）等。

第三，形/音近詞聯想。英語中有很多單詞在拼寫形式上非常相似，因此其發(fā)音也很類似。如果把這些詞放在一起講解，會提高學生記單詞的準確性，同時省去其記單詞的記憶量，真可謂一舉兩得。例如corporate（形容詞，公司的）和cooperate（動詞，合作），delicate（形容詞，微妙的、易碎的、優(yōu)美的）和dedicate（動詞，致力于…），principal（形容詞，主要的;名詞，校長）和principle（名詞，原則、原理）等。

第四，詼諧聯想。教師如果善于利用詼諧聯想，不僅可以體現其幽默的人格魅力，同時也能增強學生英語學習的趣味性。例如curse（名詞或動詞，詛咒）的發(fā)音[k#？s]跟武漢方言“克死”（去死）相似，在“詛咒”他人時可以說“克死吧你”。通過上述講解，學生可以馬上記住curse一詞的發(fā)音和含義，起到事半功倍的效果。除了諧音聯想以外，教師也可以把零散的單詞或詞組進行處理，形成有趣的故事。例如在講have a crush on sb.（迷戀某人）時，教師可以講述如下故事：湯姆迷戀上了瑪麗（have a crush on Mary），于是開始追求她（go after her），最終贏得芳心（win her over或win her heart）。二人談戀愛（in a relationship）時整天說些甜言蜜語（say sweet nothings）。后來瑪麗發(fā)現湯姆劈腿（cheat on her），她扇了湯姆一耳光（give him a slap on the cheek）并說了句“你真是爛透了”（You suck！）之后就把湯姆甩了（dump him）。通過講述多數學生感興趣的愛情故事，教師把看似毫無關聯的詞或詞組有效地聯系在一起，有趣而又合乎邏輯，使學生在聽故事的同時學會了新詞。

3 詞塊教學

詞塊是指由多詞組成、能夠獨立運用、具有完整意義或明確功能的最小的結合體（馬廣惠，2011）。英語語言中包含很多詞塊，例如pace of life（生活節(jié)奏）、take part in（參加….）、right and left（到處）、good morning（早上好）等，它們有的是固定搭配，有的屬于習慣性表達，有的還可以靈活多變。隨著詞匯習得研究的發(fā)展，詞塊教學逐漸成為第二語言教學的新趨勢（劉曉玲，2003）。詞塊教學能夠讓學生準確把握新詞的搭配及用法，避免出現中式英語，提高跨文化交際的準確性。例如，在表達“學知識”的“學”時，大部分學生用study或learn一詞，但study/learn knowledge不符合母語為英語者的表達習慣。相反，教師如果告訴學生acquire knowledge這一語塊，則可避免上述錯誤。

4 結束語

為了提高大學生的英語詞匯量，一方面需要教師在課堂上采用多種詞匯教學方法相結合，提高詞匯教學質量，另一方面，教師可以組織學生開展單詞競賽等各種活動，調動學生的學習興趣，使其能更主動積極地學習英語詞匯。

本文屬武漢工程大學人文社會科學基金項目研究成果，項目名稱：基于語料庫的大學英語教材詞匯特征分析和教學模式研究

參考文獻

[1] Ausubel，David P. The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material[J].Journal of Educational Psychology，1969 Vol 51（5）：267-272.

[2] 劉曉玲.詞匯組塊教學——二語教學的一種新趨勢[J].外語教學，2003（11）.

[3] 陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[4] 馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）.

[5] 許珂.大學英語詞匯教學現狀調查[J].滄州師范?？茖W校學報，2011（9）.