李楠+范柳笛

摘 要：在醫(yī)學教學中引入思維導圖，不僅能優(yōu)化教學設計，增加教學互動，而且能激發(fā)學生的潛能和學習興趣，可以提高學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的興趣，減輕學生的畏難情緒，增強其學習的動力，提高成績，使教學效果事半功倍。

關鍵詞：醫(yī)學教學 ?思維導圖 ?運用 ?教學課件設計

中圖分類號：G427 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0168-02

醫(yī)學行業(yè)的特殊性決定了醫(yī)學教育的特殊性，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)療人才，醫(yī)學教育的學制比普通專業(yè)要長，醫(yī)學生學習專業(yè)性強，課程任務重。隨著社會的發(fā)展，對醫(yī)學要求越來越高，也就意味著對處于源頭的醫(yī)學教育者和醫(yī)學生要求越來越高。

思維導圖又叫心智圖，由英國“記憶之父”托尼·巴贊提出，它以發(fā)散與收斂并存的思維模式[1]，利用關鍵詞、線條、顏色、圖畫，對所有內(nèi)容進行梳理和壓縮，將繁多的內(nèi)容簡單歸納在一張紙上，突出了思維內(nèi)容的中心和層次[2]，不僅加速記憶與累積知識，而且層次清晰、增進理解，在一定程度上實現(xiàn)了隱形知識的可視化、顯性化，便于醫(yī)學教育者和醫(yī)學生分析思考、歸納總結(jié)、自覺探索，更好的把握工作與學習的重點與方向。

作為將信息加以歸納和綜合，輔助人們思考復雜問題和表征信息的工具，它通過呈現(xiàn)概念之間的層次關系和思維順序關系，實現(xiàn)概念表征的可視化能夠讓使用者從一種全局和整體的視角思考問題，進而能夠提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力。該研究擬采用思維導圖輔助醫(yī)學教學，將主要的基本醫(yī)學方法通過思維導圖的形式展示，幫助學生增加對醫(yī)學知識整體構架的把握，增強選擇正確學習方法的能力，進而提高學生解決實際問題的能力。

1 運用思維導圖在醫(yī)學課程教學中的意義

思維導圖將抽象的事物或過程變成圖形圖像，使其直觀的、形象的展現(xiàn)在人們面前，從而增強認知。知識可視化是指應用視覺表征手段促進群體知識的傳播和創(chuàng)新，其實質(zhì)是將人的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現(xiàn)形式，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新。

人的生命現(xiàn)象、疾病的發(fā)生發(fā)展過程極為復雜，醫(yī)學信息中富含大量的形象材料、名詞概念、很強邏輯性材料以及需要不斷從實踐中認知、提升的經(jīng)驗性體驗。從而，要求思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須有效地促使形象思維、邏輯思維以及靈感思維的相互耦合，彼此協(xié)同。思維導圖的優(yōu)點具有促進這些思維能力培養(yǎng)的作用。學習和運用思維導圖的過程本身，實際上也是運用思維導圖的逐步引導的過程，從了解、模仿、自主運用到開發(fā)性的運用，反映了人的認知基本過程。

2 在醫(yī)學課程教學中構建思維導圖的應用模式

模式，是現(xiàn)代社會中運用較為普遍的一個詞，如傳播模式、經(jīng)濟改革模式、教育模式等，它是英文model的漢譯名詞。按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，模式即“某種事物的標準樣式”。而教學模式是指在一定的教學思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構形式。

模式的構建要強調(diào)在教學過程中教師對學生的有效引導、學生對知識的主動探究以及學生與教師、學生與學生之間的寫作。在構建的模式中，教師通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，教師要將引導作用發(fā)揮到極致，“幫助學習者確立有意義學習的方向”，從而激發(fā)學習的動機。

3 優(yōu)化教學設計

教學設計是進行課堂教學的前提，一個具有學科特點、個人特色、創(chuàng)新精神的教學設計，不僅需要教師有豐富的知識，而且要有對所教授內(nèi)容及學生的整體把握，這就需要花費大量的時間和精力，尤其是經(jīng)驗不足的新進教師。在教學準備環(huán)節(jié)引入思維導圖，可以使教師在把握教材、研讀課程標準、查閱相關資料時借助思維導圖整理教學思路，用圖示的方法將關鍵詞、圖畫、相關內(nèi)容的拓展等繁雜的內(nèi)容簡單歸納在一張紙上，在促使教師形成整體觀念的同時，進一步加強其對所教內(nèi)容的把握，而且還可以做到教學內(nèi)容和方法不拘泥于教材，這樣就使得教學內(nèi)容井井有條，教學重、難點一目了然。

4 優(yōu)化板書及教學課件設計，吸引學生注意力

板書是教師教學基本功的體現(xiàn)，在課堂教學中有著不可或缺的地位和作用，隨著現(xiàn)代多媒體教學的日益發(fā)展，教學課件在課堂教學中的應用也越來越多。如果教師在授課時可以將思維導圖巧妙地應用到板書設計中去，以關鍵詞為中心，輔以形象的圖示，不僅可以引起學生的興趣，使學生跟隨教師的思路積極思考所學內(nèi)容，而且可以加深理解和記憶。在授課過程中用思維導圖的方式鼓勵學生參與其中，使枯燥的醫(yī)學理論學習伴隨鮮明的色彩鮮活起來。同樣的道理，在教學課件中適當應用思維導圖，也可以大大改善課堂教學效果，這對培養(yǎng)學生的臨床思維能力也有很大幫助。

5 增加教學互動，變被動為主動

在傳統(tǒng)教學中，一直是以教師為主體，學生只是跟隨教師的思路被動的進行填塞式學習，加之醫(yī)學生學習時間緊、任務重，師生間幾乎沒有交流與溝通。在教學過程中加入思維導圖后，教學模式開始轉(zhuǎn)換為以學生為主體，教師不再起主導作用，而是從旁輔助與引導，主要教授學習方法，學生開動腦筋，充分發(fā)揮主觀能動性，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，并增加與教師之間的互動，最終解決問題，讓學生真正變被動學習為主動學習，在培養(yǎng)學生自學能力的同時培養(yǎng)學生思維能力。

6 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式

思維導圖的充分調(diào)動左右大腦半球功能，進行全腦思維。在思維導圖中被要求多使用色彩、圖案，因為色彩的使用能夠加深記憶，可以把詞匯、數(shù)據(jù)、邏輯等和顏色、圖案關聯(lián)起來，使我們的左右大腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，從而使大腦的創(chuàng)造性潛能得到最大程度的發(fā)揮。經(jīng)由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的存儲、管理及應用更有系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率，它允許你探索大腦能夠創(chuàng)造的無限聯(lián)想的世界。在制作思維導圖的過程中，重構與修正思維導圖的過程，能夠拓展思維的靈活性和原創(chuàng)性。endprint

7 創(chuàng)新筆記方式，增加學習樂趣

醫(yī)學教育的特點決定了醫(yī)學授課容量大，任務重，加之多媒體教學的發(fā)展，使教師沒有板書費時的限制，傳統(tǒng)記筆記的方式便顯露出諸多缺點，比如由于授課內(nèi)容分布廣、跨度大，學生聽和記不能兼顧;有的學生為了快速記錄，筆記字跡潦草，不僅影響課后翻閱，而且也無法反映出所學內(nèi)容之間的聯(lián)系，不能有效激發(fā)學生的學習熱情。

思維導圖筆記采用關鍵字詞、鮮明的色彩、形象的符號、緊密的聯(lián)系等一改傳統(tǒng)筆記單一的方式，使學生在聽課時單純的為了記錄而記錄，而是積極參與其中，對所學內(nèi)容進行分析和整理，形成思維草圖，下課后再將思維導圖逐步完善，在完善過程中，學生會對思維導圖和所學內(nèi)容有進一步的了解和提升，隨著對思維導圖的使用越來越熟練，學生學習的思路越來越清晰，記憶力和理解力同步得到提升，形成一個整體的知識框架體系，讓學生在學習過程中不斷得到滿足，漸漸把學習當成一種樂趣。

8 提煉信息，提升記憶、復習效果

醫(yī)學的學習中，記憶是必不可少的，尤其是在復習、備考階段，恰當?shù)姆椒梢赃_到事半功倍的效果。傳統(tǒng)組織學生復習備考時，仍然是以教師為主體，教師強行灌輸，對所教授的知識點毫無新意的反復強調(diào)、機械重復，學生被動接受，為了應付考試而準備，這樣最容易導致學生考試結(jié)束后就腦袋空空，什么也沒記住，什么也不會。而學生平時根據(jù)自己的需要制作出來的思維導圖，相比于教師的面對所有學生的復習更具有針對性，它可以將將一個章節(jié)、一個系統(tǒng)的知識，甚至一門課程的內(nèi)容梳理并壓縮成由關鍵詞及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了多余的信息，保留了最關鍵的部分，由點到線，由線成網(wǎng)，減輕了記憶負擔，大大節(jié)約了復習時間。

綜上所述，在醫(yī)學教學中引入思維導圖，不僅能優(yōu)化教學設計，增加教學互動，而且能激發(fā)學生的潛能和學習興趣，是一種有效的新型教學方式，具有積極的現(xiàn)實意義。思維導圖是解決目前醫(yī)學課程教學中存在問題的一種有效辦法，本研究在系統(tǒng)分析國內(nèi)外思維導圖研究的基礎上，經(jīng)過一段時間的教學實驗，進一步驗證了本文研究著此前所做設想：在教學中使用思維導圖可增加學生與教師、學生與學生之間的交流，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力;思維導圖使學生能更好的了解和掌握知識內(nèi)容的整體結(jié)構和框架，解決實際問題能力得到增強;學生獲取知識的能力得到加強，為今后的不斷提高打下堅實基礎;思維導圖可以有效發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維潛力等。

參考文獻

[1] 周晨慧.思維導圖在婦產(chǎn)科護理教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23（3）：460.

[2] 李莉，胡定偉，敬雪明，等.思維導圖在風濕科住院患者入院指導中的應用[J].護理學雜志，2011，26（9）：73-74.endprint