朱文秀+郭自輝

摘 要：本文試以“問題串”教學(xué)模式的理論依據(jù)作為出發(fā)點，進(jìn)而分析高中數(shù)學(xué)中“問題串”教學(xué)模式設(shè)置的原則，在此基礎(chǔ)上探討如何恰當(dāng)進(jìn)行問題設(shè)置，為廣大教學(xué)工作者提供指導(dǎo)借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問題串;教學(xué)模式

1.“問題串”教學(xué)的理論依據(jù)

著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，學(xué)生獲取知識并不是依靠教師的傳授，而是通過有意義的自我建構(gòu)得到的?！皢栴}串”教學(xué)遵循了皮亞杰的重要理論，探究知識建構(gòu)的意義，注重教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的探究式學(xué)習(xí)，以問題為中心進(jìn)行交流甚至質(zhì)疑，展示自我想法，注重問題的解決，最大限度地發(fā)揮高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

2.高中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)模式設(shè)置的原則

（1）符合教學(xué)情境。

高中數(shù)學(xué)本身是較為復(fù)雜和龐大的系統(tǒng)知識，因此，在問題設(shè)置的時候要符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，與以往教學(xué)知識層層呼應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主探討和合作學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）有針對性和連續(xù)性。

創(chuàng)設(shè)問題串，不能搞形式主義，而是要具有針對性與連續(xù)性，讓學(xué)生將注意力集中到某一個問題，合理鋪墊下一個問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（3）有梯度性。

高中教學(xué)過程中，要注重問題設(shè)置的梯度性，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主思考。因此，高中教育工作者要改變平鋪直敘的知識傳授，有梯度性地設(shè)置問題，讓學(xué)生圍繞問題開展一系列課外活動，如辯論賽、主題演講等，逐漸提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的效率，在輕松愉快的氛圍中掌握一定的數(shù)學(xué)知識。

（4）體現(xiàn)啟發(fā)性。

高中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)模式，本身就體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的特點，因此問題的設(shè)置要能夠啟發(fā)學(xué)生自主思考，從而推動實際教學(xué)工作的順利開展。布魯納指出，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。這表明，好的問題能夠誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)自主思考的良好習(xí)慣。為了遵循這一點原則，教師可以在備課的時候，注重對于問題的精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生開拓的思維，讓課堂教學(xué)不再枯燥乏味。

（5）注重“最近發(fā)展區(qū)”。

維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即學(xué)生現(xiàn)有水平與其可能的發(fā)展水平之間的差異。而高中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)模式應(yīng)該注重“最近發(fā)展區(qū)”這一理論，清晰了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，并且判斷發(fā)生可能發(fā)展的水平，只有這樣才能更好地設(shè)置問題，在設(shè)置簡單問題的同時，也要適當(dāng)設(shè)置有一定難度的問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，但是要掌握好度，以免過猶不及，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.高中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)進(jìn)行問題設(shè)置的探討

高中數(shù)學(xué)問題串教學(xué)模式中，如何有效地進(jìn)行問題設(shè)置成為當(dāng)今廣大教學(xué)工作者的重要課題。結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將問題設(shè)置概括為教學(xué)難點、數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律三個方面，最大限度地提高問題串教學(xué)模式的效果。

（1）教學(xué)難點。

高中數(shù)學(xué)中存在很多教學(xué)難點，為了突破這些難點，教師除了要掌握教學(xué)方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，巧妙設(shè)置問題串，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)造的能力。如教遞推數(shù)列這一教學(xué)難點，問題設(shè)置要體現(xiàn)“累加法”“迭代法”的教學(xué)方式，可以設(shè)置“等差數(shù)列的概念是什么？”“求解等差數(shù)列的通項公式，引出累加法的求解方法。”“等比數(shù)列求解方法”這三個問題，從而讓學(xué)生突破這一教學(xué)難點的學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)概念是每個課程都必須學(xué)習(xí)的知識點，但是數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)十分枯燥而且難懂，這就需要設(shè)置“問題串”，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。如“函數(shù)概念”這一課程，可以設(shè)置三個問題，并且與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生輕松理解函數(shù)的概念，掌握這一教學(xué)知識。

（3）數(shù)學(xué)規(guī)律。

掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，才能更好地解決數(shù)學(xué)難題，提高學(xué)生推理能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。

高中數(shù)學(xué)每個課程問題串的設(shè)置，都需要教師的精心設(shè)計，不能搞形式化，而是要設(shè)置較合理的“問題串”，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

總而言之，高中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，有利于最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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