王廣臻

[摘要] 高效課堂反對(duì)教師的“滿堂灌”，力主提倡學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師教育教學(xué)理念需要及時(shí)更新，時(shí)刻要有教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成;學(xué)會(huì)活用身邊資料，巧妙設(shè)計(jì)課堂;調(diào)動(dòng)小組合力，讓每一位學(xué)生都“動(dòng)起來(lái)”。課堂上，學(xué)生積極參與了，其課堂實(shí)效也將會(huì)得到大幅提升。

[關(guān)鍵詞] 課標(biāo)? 學(xué)習(xí)資料 ?小組合作

追求高效活力課堂的根本目的，在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛煉各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足其終身發(fā)展的需要。而如何營(yíng)造高效課堂呢？筆者以為：

一、心植課標(biāo)理念，促成習(xí)慣養(yǎng)成

踐行新課標(biāo)需要一線老師的參與。在平時(shí)的教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師往往局限于教材和教參，很少翻閱課標(biāo)，以至于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于雜亂冗長(zhǎng)，課堂上講多練少，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下。課標(biāo)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)照的標(biāo)桿以及教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師若能心植課標(biāo)理念，理解課標(biāo)，踐行課標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中就能高屋建瓴的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，理清楚了“為什么教”，做到每單元每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)心中有數(shù)，避免了教學(xué)的無(wú)效性。

在教學(xué)八上第一單元時(shí)，我有意識(shí)的把單元目標(biāo)定為三方面：學(xué)會(huì)概括故事情節(jié)，了解人物和環(huán)境的描寫方法，體會(huì)作者情感。在教學(xué)每一課時(shí)，規(guī)范概括故事情節(jié)方法：人物+時(shí)間+地點(diǎn)+事件，其中“事件”尤為重要，其他可以適時(shí)省略。至于第二方面，涉及到表達(dá)方式，八年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，這里僅針對(duì)于“描寫”而言，有必要在學(xué)中悟，學(xué)中品，體會(huì)其作用。如《蘆花蕩》中的環(huán)境描寫，或交代時(shí)代背景，或渲染緊張氣氛，或襯托人物心情等等，都應(yīng)在講解文章時(shí)反復(fù)品味，理解其妙處。第三個(gè)方面上升到了情感，選文具有時(shí)代性，學(xué)生并不能及時(shí)進(jìn)入文本，字里行間中的情只有借助語(yǔ)言的分析來(lái)達(dá)成?！罢Z(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹诮虒W(xué)中，不忘緊扣文本，找準(zhǔn)文中精美詞句，多加品味，乃至隨堂練筆，多體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

教學(xué)理論是服務(wù)教學(xué)的，而教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。那么，我們就不能簡(jiǎn)單按照自己教的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。因而，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，摸清所教班級(jí)學(xué)生實(shí)情，諸如書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、交流能力、個(gè)性品質(zhì)，乃至家庭教育狀況等，為后期靈活施教提供必要的支撐。教師做到“心中有學(xué)生”，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生適時(shí)“裨補(bǔ)闕漏”。讓每一位學(xué)生都能發(fā)覺(jué)自己在成長(zhǎng)，在發(fā)展;老師也在關(guān)注我了，重視我了，情感上勢(shì)必也會(huì)傾向于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。課堂之上，學(xué)生主體性的發(fā)揮和教師主導(dǎo)地位的把握，需和諧共存并發(fā)展。

然后從學(xué)習(xí)習(xí)慣上給予規(guī)范指導(dǎo)。粗略的，如課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂記筆記的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等;細(xì)致的，如良好的書寫習(xí)慣，圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，課堂高聲回答的習(xí)慣等。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的過(guò)程。

二、善用身邊資料，串活課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議”中提出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”我們?nèi)綦S意地翻閱一下學(xué)生的書包，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都會(huì)有不少的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。資料上對(duì)教材的分析可謂細(xì)致詳盡，配有專項(xiàng)練習(xí)，并附參考答案。可真正會(huì)利用資料的學(xué)生卻不多見(jiàn)，依賴資料地學(xué)生不少，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是不利的。

其實(shí)，我們每位學(xué)生共有的語(yǔ)文資料就是《補(bǔ)充習(xí)題》和《評(píng)價(jià)手冊(cè)》（現(xiàn)在是《新課程自主學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)》），個(gè)人以為，切實(shí)利用好這兩本就已足夠了。而如何使用了，我是這樣做的：如在教學(xué)《唐雎不辱使命》這一課時(shí)，課前我班大部分學(xué)生已養(yǎng)成了文言歸納的習(xí)慣，如通假字、一詞（實(shí)詞）多義（ “之其而以于”等虛詞集中處理）、古今義、詞性活用等已經(jīng)預(yù)習(xí)在筆記本上了。我要求學(xué)生基本完成這兩本資料上的“積累與運(yùn)用”和“自主梳理”，各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，教師抽查，讓學(xué)生做到課前心中有課文。課堂上，我選用了《新課程自主學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)》中的“合作與交流”部分習(xí)題，串起教學(xué)流程，做到講練結(jié)合。這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了繁瑣的課文分析，約束了教師教學(xué)的隨意性，還能當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所得，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，必要時(shí)還可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使教材與課外的資料相互補(bǔ)充，讓我們的課堂貼近生活，變得更加形象生動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。讓教材“為我所用，為生所用”。

三、發(fā)揮小組合力，提升教學(xué)實(shí)效

《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f(shuō)，如果在學(xué)習(xí)中缺乏同學(xué)間的交流切磋，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見(jiàn)識(shí)短淺。而在我們語(yǔ)文課堂上，教師就應(yīng)著力讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，真實(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)實(shí)中我們每個(gè)班級(jí)都有三四十人，基本上每一位老師都帶兩個(gè)班，還做班主任。依賴教師一人，顧全所教每一位學(xué)生不太現(xiàn)實(shí)。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，我遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”組組方法，把班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出正副組長(zhǎng)。采取“小組合作學(xué)習(xí)”形式，摸索教學(xué)新策，提升教學(xué)效率。操作中，我要求組長(zhǎng)們?cè)谡n前檢查預(yù)習(xí)情況，課堂上組織同組學(xué)生參與問(wèn)題討論，課后跟蹤反饋?zhàn)鳂I(yè)。這些都是自上而下的監(jiān)管和指導(dǎo)，而每組內(nèi)不可避免地存在后進(jìn)生。為避免每組后進(jìn)生的松散和不思進(jìn)取，教師很有必要關(guān)注這一群體，畢竟每小組成績(jī)的提升取決于全體組員的共同努力。

心理學(xué)研究表明，人需要的層次越高，其精神和情感因素的比重也就越大。眾所周知，越是后進(jìn)生，他們的自尊心就越強(qiáng)，他們所處的地位和環(huán)境，就決定他們希望老師和同學(xué)能給他們以真誠(chéng)的關(guān)懷、尊重和信任。比如，一位平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，一旦他有了進(jìn)步，教師若能及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，予以肯定，并為他指出以后發(fā)展的更好的方向，這樣，學(xué)生就會(huì)在教師的贊美中增強(qiáng)信心，越學(xué)越好。集體對(duì)后進(jìn)生的信任也促使他們會(huì)盡自己的力量幫助小組取得榮譽(yù)，同時(shí)也成就了他們的學(xué)習(xí)成就感。

小組合作學(xué)習(xí)，既能減輕了教師負(fù)擔(dān)，對(duì)后進(jìn)生的幫扶也有了針對(duì)性。而且每組有正副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，督促了后進(jìn)，也在勉勵(lì)先進(jìn)，變以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

其實(shí)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，教師只有立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多元的互動(dòng)，才能達(dá)到這一最終目標(biāo)。總之，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。