顏利平

摘 要：物理教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在物理教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生想問、敢問、善問、會(huì)問、常問。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);問題意識(shí);良好習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是思維的開始，離開了問題，思維就成了無源之水。新課程改革大力倡導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但目前學(xué)生中普遍存在“問題意識(shí)”淡薄，不能發(fā)現(xiàn)問題，或發(fā)現(xiàn)問題也不敢問、不會(huì)問的現(xiàn)象。教師應(yīng)喚起學(xué)生問題意識(shí)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技能，使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)其探究知識(shí)的靈感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問題能力呢？

一、設(shè)置良好情境，使學(xué)生“想問”

在物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貭I造情境，有助于學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。設(shè)置的問題應(yīng)該盡量與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師努力有意呈現(xiàn)令學(xué)生困惑或感興趣的問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。例如在“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀看水流星雜技表演，當(dāng)碗口向下而碗里的水并未流出。學(xué)生提出了“碗在豎直平面內(nèi)做什么運(yùn)動(dòng)？”“當(dāng)碗口向下時(shí)水為什么不會(huì)流出？”等問題，從而引入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律時(shí)，提出這樣問題：“為什么電池用久了，小燈泡就不亮了呢？”學(xué)生回答是電池沒電了，電壓變小了。用電壓表直接測(cè)量新、舊電池兩端電壓，結(jié)果幾乎都是1.5 V，學(xué)生都想知道是為什么，這樣就大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在物理學(xué)教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)地讓學(xué)生利用已有知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直至解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、營造民主氛圍，使學(xué)生“敢問”

在教學(xué)中營造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。教師要真正把學(xué)生放在“主體”位置上，相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ヌ骄?，在學(xué)生遇到困難時(shí)扶一把，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的動(dòng)機(jī)，而且能引發(fā)思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，學(xué)生也由不敢問到敢問，再由敢問到善問，擴(kuò)大了創(chuàng)新思維的空間。

三、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生“善問”

教師要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題。教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力作肯定的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑。最初學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處，設(shè)在新舊知識(shí)的結(jié)合處。如果前面學(xué)生說錯(cuò)了，就說：“我對(duì)他的說法有意見……”這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。在學(xué)習(xí)“電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，書本的說法是：電動(dòng)勢(shì)等于電源的開路電壓，就引導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么要說開路？”“電路開路和不開路電源電壓不是一樣嗎？”電源兩端的電壓總是不變的發(fā)生了思維碰撞，如果學(xué)生沒有一種問題意識(shí)，干脆就理解為“電動(dòng)勢(shì)等于電源電壓”或“電動(dòng)勢(shì)就是電源電壓?！苯處熜枰?jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的新問題。

四、傳授問的技巧，使學(xué)生“會(huì)問”

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，可以很好地挖掘每學(xué)生的潛能。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生警覺問題時(shí)時(shí)處處都存在，提倡鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如“自感”教學(xué)時(shí)，演示通電自感和斷電自感現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察演示，會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并且很自然地產(chǎn)生疑問：①在通電的瞬間，為什么并聯(lián)的兩個(gè)燈泡一個(gè)先亮，另一個(gè)后亮？②在斷電的瞬間，為什么與線圈并聯(lián)著的燈泡熄滅前比原來還亮？由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，使學(xué)生“常問”

生活離不開物理，物理源于生活，在物理教學(xué)中，如果教師積極地引導(dǎo)學(xué)生去提問，可以說是取之不盡、用之不竭的。在物理教學(xué)中我們經(jīng)常性地通過此類開放性問題的探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，更深刻地掌握了所學(xué)物理知識(shí)。例如，①人在行走時(shí)，前腳與后腳摩擦力的方向各是怎樣的？②摩托車爬坡為什么要減速？③為什么說“只聞其聲不見其人”？④拋出去的物體為什么還要落到地球表面？⑤磁生電的原理是什么？如何利用這一原理來制造發(fā)電機(jī)？等，把物理課堂教學(xué)伸向社會(huì)，拓寬培養(yǎng)問題意識(shí)的渠道。

“授人以魚，供一飯之需;授人以漁，則終身受用?！闭n堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造有利的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢“問”、會(huì)“問”。要鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，這樣一來，必然會(huì)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧，提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

楊淑萍.培養(yǎng)問題意識(shí)，提高創(chuàng)新能力.教育理論與實(shí)踐，1999（7）.

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