薛迪淼

摘 要：在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理地考核能及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的教學(xué)互動(dòng)局面。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行公開性、多元性、發(fā)展性的考核，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：公開性；多元性；發(fā)展性

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)首先是一個(gè)過程，正確的學(xué)習(xí)過程必定會(huì)結(jié)出正確的學(xué)習(xí)成果。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核不應(yīng)該只考核他的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要考核他的學(xué)習(xí)過程。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解才能掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，做到真正的因材施教。

顯然，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要受眾多因素的影響。如學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力及學(xué)習(xí)方法等。因此，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核中，要體現(xiàn)出這些因素。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，首先能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)、正確地把握各種學(xué)習(xí)因素，使之達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得較高的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的原則

要達(dá)到上述目的，筆者認(rèn)為在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持以下幾個(gè)主要原則：

1.公開性原則

公開性原則是指對(duì)學(xué)生考核的過程與結(jié)果要公開。堅(jiān)持公開性原則，不僅使被考核的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，

促使其改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，還有利于參加考核的其他學(xué)生也能了解、借鑒別人的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略。在進(jìn)行公開性考核的過程中，教師要有意識(shí)地削弱考核的甄別與選拔作用，更多地體現(xiàn)出考核的展示激勵(lì)、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向的作用。

2.多元性原則

多元性主要表現(xiàn)在考核的方式、考核的標(biāo)準(zhǔn)以及考核的主體等多方面?？己朔绞降亩嘣允侵附處熢诮虒W(xué)中將各種考核方式有機(jī)地融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中；考核標(biāo)準(zhǔn)的多元性是指教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異而采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求；考核主體的多元性是指考核的主體可以是教師、組內(nèi)的成員、學(xué)生自己，也可以是學(xué)生的家長，甚至是社會(huì)的團(tuán)體。

從被考核的對(duì)象來看，堅(jiān)持多元性的原則，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多元的。首先，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有可能不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不一樣；其次，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的方法也不一樣，決定了他們學(xué)習(xí)的速度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也不一樣。從參與考核的對(duì)象來看，堅(jiān)持多元性原則是因?yàn)椴煌目己苏邥?huì)有不同的考核角度，教師綜合這些不同角度的考核能正確地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生正確地了解學(xué)習(xí)中存在的問題。

3.發(fā)展性原則

信息技術(shù)是學(xué)生發(fā)展最不平衡的一門學(xué)科，由于學(xué)習(xí)的環(huán)境不同以及個(gè)體的差異，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在著不同的發(fā)展水平與需求。發(fā)展性原則要求教師在考核中及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的處境與需要，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和變化，通過考核去發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能并促使其發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的方式

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程具有鮮明的特點(diǎn)：注重知識(shí)活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一，倡導(dǎo)原理知識(shí)、操作技能、信息素養(yǎng)、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。以下幾種考核方式體現(xiàn)出這些

特點(diǎn)：

1.操作式考核

信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的考核更應(yīng)突出信息技術(shù)的特征。教師可通過不同層次的信息技術(shù)（如基本技術(shù)信息技術(shù)、綜合性信息技術(shù)、設(shè)計(jì)型信息技術(shù)和研究性信息技術(shù)等）操作，考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力；考核學(xué)生編排工藝的能力；考核學(xué)生是否掌握了先進(jìn)的工作方法，保證信息技術(shù)數(shù)據(jù)的精度、速度；考核學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，是否敢干、勇于創(chuàng)新等等。

2.檔案式考核

這種考核方式適合貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)期（學(xué)年）的學(xué)習(xí)過程。教師定期向?qū)W生展示檔案袋中的的考核內(nèi)容，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況，為學(xué)生的成長提供契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。

學(xué)生信息技術(shù)能力的形成是一個(gè)長期的過程，要實(shí)現(xiàn)這一過程，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過考核不斷地進(jìn)行引導(dǎo)、診斷、調(diào)整和強(qiáng)化。對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，不僅是對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的水平和質(zhì)量的檢驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成以及思想和情感的積極變化。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].教育科學(xué)出版社，2001.

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