汪瑋

摘 要：新課改的推行，要求對進一步加強學生認知策略來指導和培養(yǎng)，基于對認知過程與教學策略的概述以及構(gòu)建高中物理教學滲透認識策略的具體措施來進行研究探討。

關(guān)鍵詞：物理教學;認知策略;高中物理

一、認知教學與教學策略的概述

1.認知教學的概念

“認知”一詞在心理學中有‘認知心理學這一分支，認知以信息加工觀點研究認知過程，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。對于認知教學中，認知是通過學習，再對各種知識碎片進行信息加工整理。因此，對認知策略學習程度的高低，直接影響接受者學習效果的好壞。

2.教學策略的概念

教學策略的概念闡述，不同學者有其不同認識。總的來說，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。主要包括三個方面的內(nèi)容，一是解決教學過程中的問題;二是針對這些方法研究出技術(shù)進行實際操作;三是在操作中有相應(yīng)要求和目的性、計劃性的操作程序。

二、構(gòu)建高中物理教學，滲透認識策略的具體措施

利用滲透認知策略加強學生對物理知識的整體注意、整體理解、整體歸納三個層次。

1.整體注意

整體注意是整體理解、整體歸納的依托。在教學過程中，學生對物理知識的敏感性，首先要建構(gòu)在對物理知識的整體注意上。教學過程的生動性和趣味性課堂的成效，遠比學術(shù)性的成效收效甚多，將學生帶入到物理世界奇妙的天堂，是指導和引導學生認識了解物理的好方法。

2.整體理解

整體理解是物理知識整體注意的延伸。理解物理知識，使對物理學習過程進入到第二層次，那就是理解物理中的各種物理奧妙，使其去探索挖掘更多有用的物理知識。

3.整體歸納

整體歸納是整體注意與整體理解的量變到質(zhì)變的過程。整體歸納是對物理知識厚積薄發(fā)的過程。這一教學過程的好壞以及學生整體的理解認識都體現(xiàn)在對整體歸納的這一程度上，物理知識遷移的能力，分析物理問題的能力，這些都在歸納中整體體現(xiàn)。

高中物理的教學過程，是對物理知識的整體梳理和鞏固建構(gòu)的過程，在學習過程中，具有重要的著力點。認知策略的提高，能夠使學生的積極性和物理成績都能夠得到有效提高。

參考文獻：

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