成麗萍

摘 要：課堂作業(yè)是教師檢驗課堂聽課效果的良好手段，也是幫助學生鞏固和深化理解的主要方式;家庭作業(yè)是學生根據(jù)課堂內容和教師安排在課外時間獨立開展的學習活動。從這樣的細致劃分不難看出，家庭作業(yè)不再只是練習題，重點落在了獨立開展的“學習活動”上。

關鍵詞：初中語文;作業(yè)設計;能力培養(yǎng)

在新時期注重素質教育的大環(huán)境下，對于作業(yè)的理解，不只是簡單的鞏固知識和理解知識，為了突出能力培養(yǎng)，擴展知識和探究知識成為更加重要的目的。傳統(tǒng)教育觀念中，對于作業(yè)的認識較為單一，認為只要能夠在課余時間幫助學生鞏固課堂內容，讓學生在考試過程中能夠拿到較高的分數(shù)，就達到了作業(yè)教育的目的。學生學習的是能力，這樣固化的思想培養(yǎng)只會讓學生成為考試機器，起不到培養(yǎng)學生能力的作用。初中語文作業(yè)設計，需要根據(jù)初中生的年齡特點和個性特點，按照語文學習規(guī)律，注重學習主動性的培養(yǎng)，通過不同的學習活動對學生閱讀、寫作和口語交際等能力進行培養(yǎng)和提高。

一、初中語文作業(yè)安排到底存在什么問題

分數(shù)是作業(yè)設計的主要因素。從學生對語文作業(yè)的普遍反映我們不難看出，無論是題目類型還是題目內容，都與中考等各大考試有直接的聯(lián)系，所謂“真題”“模擬題”充斥整個作業(yè)過程。這樣的作業(yè)安排看似符合升學要求，卻嚴重忽視了學生自身的發(fā)展與提高，“急功近利”成為目前作業(yè)安排最嚴重的問題。教師為了讓學生在各種考試中獲得較好的成績，面對各種題目都能夠靈活應對，就增加課外作業(yè)的總量，增加課外作業(yè)題目類型，學生完全是在鍛煉做題的技巧，對于知識的鞏固收效甚微，更不用提擴展知識了，巨大的作業(yè)壓力讓學生喪失了學習興趣，學習效率并沒有多大的提升。

就目前的語文作業(yè)形勢來看，以考試題目形式進行訓練的內容較多，閱讀可以出成閱讀題，寫作也可以通過仿寫或者作文安排，口語交際能力培養(yǎng)的較少。看似通過題目可以鍛煉相應的能力，但是一個嚴重的問題我們不能忽視，那就是問答式的訓練模式，會不會限制學生的思維廣度？例如，郭沫若的《石榴》一文，如果以“文中描寫石榴的外在美表現(xiàn)在什么地方？內在美表現(xiàn)在什么地方？”這樣的題目來引導學生展開對文章內涵的思考，看似有比較清晰的思考方向，但學生對于文章描寫手法和抒情方式的自我分析又少了一步，為了讓學生更加深入地理解作者的寫作意圖，可以嘗試用“作者如何描寫石榴的美？具體描寫了石榴怎樣的美？”這樣的問題，引導學生更多地關注文章的中心，還不會束縛學生對于文章內涵的自我理解，對于思維能力的培養(yǎng)更加全面

深入。

二、初中語文作業(yè)設計的基本原則

1.以學生為主體，以能力培養(yǎng)為中心

學生是學習的主體，作業(yè)是學生獲取知識的主動行為，不是為了教師布置作業(yè)而完成作業(yè)。

2.以課本為主，強調綜合性和擴展性

課本是最為重要的教學參考，其選文的科學性有利于學生更好地學習語文知識。作業(yè)以課本為主，一定程度上降低了作業(yè)的難度，通過綜合性討論題或者自主探究題，借助課堂內容更好地幫助學生構建有體系的知識結構，課堂知識和作業(yè)知識相互呼應，有助于提高學生的學習能力。

3.科學規(guī)范，以精為主

作業(yè)不在于量大，在于能力的培養(yǎng)，如何借助更少的學習活動完成更多的教育任務，是科學作業(yè)的重點。作業(yè)安排或者說學習活動的安排要突出學習重點，有明確的學習目的，再借助科學的學習和思考方法，才能更好地達到學習目標。

三、初中語文作業(yè)設計的科學理論

1.多元智力理論

學生的智力分為八大種，對應不同的社會生存能力，分別是：觀察力、空間想象力、音樂能力、語言學習能力、邏輯能力、自我反省能力、社交能力和身體運動能力。每一種智力都直接關系到學生的成長，初中語文作業(yè)的設計過程要充分運用智力理論，幫助學生樹立個性，重視過程而不是分數(shù)，根據(jù)學生個性和學習能力分層次安排作業(yè)，有助于學生各項能力的綜合提升，也有利于保持學生的學習積極性。

2.知識體系理論

只會做題不能說對知識完全的掌握，將上課學到的知識轉換成個人理解，形成體系，能夠靈活運用才是真的掌握。初中語文作業(yè)可以將理解和運用結合起來，幫助學生更好地構建知識體系。比如，散文閱讀與理解，可以安排一篇習作，讓學生運用寫景抒情的手法，選擇自己喜歡的景或物，抒發(fā)特定的感情。這樣開放性的作業(yè)，使學生對于課堂內容的理解轉換成寫作運用，再通過運用過程鞏固理解，相互作用形成固定知識。

3.實踐—學習理論

作業(yè)通常都是書面性內容，活動性內容很少，事實上初中年齡段的學生，在實際操作中獲取知識的速度更快。比如，蘇教版語文教材七年級下冊第二單元是針對童年趣事展開的，選擇的文章都是名家對自己童年的回憶，《從百草園到三味書屋》是魯迅就兒時在百草園和三味書屋發(fā)生的趣事，可以給學生布置一篇這樣的作業(yè)：“回家想一個自己兒時的趣事，運用細節(jié)描寫生動而活潑地進行表達，看看誰的故事最有趣！”這樣不僅鍛煉了學生的創(chuàng)作能力，還能夠在班級表達過程中鍛煉口語表達，課堂環(huán)境更加生動活潑，這樣帶有一些競爭性的課堂活動，還能充分調動學生的學習積極性。在實踐學習過程中，教師要注意觀察學生的學習行為，予以正確的指導。

參考文獻：

[1]李星.關于初中語文教學中日記教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2011（10）.

[2]陳婷.初中語文口語交際教學“非常6+1”[J].中國校外教育，2010（22）.

？誗編輯 董慧紅endprint