摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課堂已經(jīng)是非常普遍的一種現(xiàn)象，多媒體教學(xué)的靈活多樣，形象生動是地理課堂的新寵，但是隨之問題也漸漸開始出現(xiàn)，學(xué)生在多媒體教學(xué)下常常被豐富多彩的視頻、圖片吸引而忘記了記筆記甚至都忘記了課堂的主要內(nèi)容。依據(jù)這種普遍現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有著它不可替代的優(yōu)勢。主要針對這兩種現(xiàn)象進行了闡述。

關(guān)鍵詞：多媒體；板書板圖；地理儀器

21世紀(jì)以來，隨著計算機的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為各個中學(xué)校園主要的教學(xué)方式，大部分教師尤其是青年教師都能熟練地使用Power Point。地理作為一門空間思維和邏輯思維相結(jié)合的學(xué)科，多媒體教學(xué)能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使文字和圖片、音頻、視頻相結(jié)合，在一定程度上提高了教學(xué)效率。但是局限性也很明顯，多媒體很難讓學(xué)生動手、動腦，一堂課展示的圖片多了，學(xué)生習(xí)慣于等待下一張的出來，未經(jīng)認(rèn)真思考和記憶，看了一張忘了一張，很難產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的板書、板畫、掛圖、模型等講、繪同步，教、學(xué)共進；形象趣味，便于記憶。下面我們就來探討一下現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，各種教學(xué)方式怎么靈活結(jié)合利用才會產(chǎn)生一堂堂高質(zhì)量、高效率的課。

一、板書板圖和多媒體相結(jié)合，揚長避短，提高課堂效率

教學(xué)PPT的制作往往很多人都會過于華麗或把所有內(nèi)容都標(biāo)注上去，這樣信息量非常大，學(xué)生要么看你的課件跟看課本沒兩樣，要么被華麗的圖片分散了注意力，或是拼命地照著PPT抄筆記，這就本末倒置了。板書板圖教師可以邊講邊繪，把課程的邏輯順序灌輸給學(xué)生，更有利于學(xué)生理清思路，增強學(xué)生的記憶力、理解力。但是它要求教師有著扎實的基本功。而很多復(fù)雜的圖即使是有扎實的基本功也比不上多媒體的展示來得清晰。只有在兩者相結(jié)合后，才會省時又省力。比如，在上《河流的侵蝕地貌》這一課時，講到河流凹凸岸成因時應(yīng)用多媒體展示下河流彎道圖時，再結(jié)合板圖把河流凹岸侵蝕、凸岸堆積一步步呈現(xiàn)出來，這樣既能讓學(xué)生一目了然河流兩岸變化的過程，又能充分融合學(xué)生的地理印象，提高學(xué)生的邏輯推理能力，增強學(xué)生的記憶力，一步掌握知識，為以后做題目打下堅實的圖形轉(zhuǎn)化思維。

二、掛圖和多媒體相結(jié)合實現(xiàn)不同尺度地圖的同時展示

地圖是地理基礎(chǔ)，怎么讓學(xué)生能有地理的空間想象能力，就必須讓學(xué)生“心中有圖”，多媒體可以展示各種圖片，但一旦圖片切換就很難在短時間內(nèi)留在學(xué)生腦海里，這樣可能在后面講關(guān)聯(lián)知識時學(xué)生就猶如在“深山迷霧”中不知所云。所以如果把多媒體和掛圖結(jié)合使用，既保留了掛圖的直觀化，也凸顯多媒體的變化靈活的特點。這在區(qū)域地理的教學(xué)中很常見，如，在講《南亞》這一節(jié)時，教師可以掛出一章世界地圖，先讓學(xué)生從世界地圖里找出南亞所在的位置，然后用多媒體展示南亞的局部地形圖來分析南亞具體的地形特征、氣候類型、氣候成因、農(nóng)業(yè)狀況等。由于掛圖一直展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對南亞所處的地理位置很明確，讓學(xué)生即使是PPT切換到其他比例尺更小的圖來講知識點，學(xué)生依然可以很容易就把展示的圖和掛圖相對應(yīng)，找到所講的位置，這樣一節(jié)課熏陶下來，南亞也就在學(xué)生心中了。

三、地理簡易儀器和多媒體相結(jié)合

地理儀器是地理教學(xué)中重要的直觀教具之一。高中常用的是地球儀，地球儀既是立體地圖，又是常用的地理儀器。高中地理《地球運動》這一章空間概念強，高一學(xué)生從初中的背地理到現(xiàn)在剛剛真正接觸到地理，空間、立體感幾乎沒有，從立體到平面的轉(zhuǎn)換或者從動到靜的轉(zhuǎn)換都是第一次接觸。多媒體雖然可以通過放映一些已制成的3D動畫來幫助學(xué)生理解立體空間，但是在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這種方法學(xué)生通常會覺得新奇，如同看動畫片一樣看著，很難帶著思考去看，一節(jié)課可能氣氛有了，但知識是什么往往忘記聽了。而課堂儀器的應(yīng)用，這種摸得著，真正“看得到”的卻能讓學(xué)生印象深刻。比如，在上《地球的自傳及其意義》這一節(jié)課時，首先拿出幾個地球儀，讓學(xué)生分組，每個小組分一個地球儀，觀察地球儀，多媒體演示一個正在轉(zhuǎn)動的地球儀，和自轉(zhuǎn)側(cè)視和俯視的平面圖，并出示問題：

1.找出經(jīng)線、緯線，區(qū)分兩者差異；

2.地球自轉(zhuǎn)的側(cè)視圖、俯視圖，以及觀察方向；

3.晨昏線區(qū)分和經(jīng)緯線的關(guān)系；

教師拿著一個地球儀讓學(xué)生和自己同步，邊講解邊演示。這種直觀的教學(xué)，把抽象的知識具體化，拉近學(xué)生和知識的距離，難點就不再是難點。

除了常見的這三種，還可以靈活地自己制作一些簡易的小道具來進行教學(xué)，比如，制作螺旋紙來解釋氣旋、反氣旋的氣體運動形式，利用點香后香煙的飄向來解釋熱力環(huán)流等，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點，只有根據(jù)課堂的實際靈活結(jié)合使用各種教學(xué)方法，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活綜合應(yīng)用才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這才是我們?yōu)閹煹淖非螅?/p>

參考文獻：

課程教材研究所.20世紀(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)地理卷[M].北京：人民教育出版社，2001：9，36，201，227.

作者簡介：黃麗麗，女，1983年12月出生，本科，就職于福建莆田八中，研究方向：高中地理教學(xué)。endprint