摘 要：依托教材中的文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的寫作亮點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。主要從寫法遷移和擴(kuò)展內(nèi)容兩大方面入手，闡述自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；寫法遷移；擴(kuò)展內(nèi)容

教材中的文章，為編者精挑細(xì)選，無論是小說、散文，還是說明文，都能在情感上引起學(xué)生的共鳴，在寫法上給予學(xué)生指導(dǎo)。作為教師，我們經(jīng)常嘗試將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)完美結(jié)合起來，在學(xué)文感悟時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫文章。

一、寫法遷移，養(yǎng)成扎實(shí)的寫作基本功

1.精讀名篇，學(xué)會(huì)謀篇布局

學(xué)生擁有豐富的想象力，積累了優(yōu)美的語言，但我們發(fā)現(xiàn)，想象力和語言的組合并不能使他們寫出優(yōu)秀的文章。最關(guān)鍵的原因是文章缺少一個(gè)整體的框架，因結(jié)構(gòu)混亂，再美的語言都顯得支離破碎。構(gòu)思，也就是謀篇布局，是文章的靈魂所在。合理布局加上新穎的角度、扣題的材料，才是好文章的要素。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理謀篇布局，滲透這一教學(xué)指導(dǎo)的有力途徑之一就是教材中的文章。在閱讀教學(xué)中，教師不要把字、詞、句的教學(xué)作為單一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者巧妙的布局安排。

教學(xué)蘇教版《夾竹桃》一課，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文精美的語言體悟作者的情感是必要的。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟第三段寫其他的花的茂盛，而只字不寫夾竹桃的用意，讓學(xué)生明白這并非畫蛇添足，是用對(duì)比手法來突出夾竹桃花期之長(zhǎng)，看似沒用的段落，實(shí)際上卻是突出主題的重用，是本文的寫作特色。也許，學(xué)生的語言表達(dá)沒法出神入化，但是構(gòu)段方式，文章的整體安排心中有數(shù)、思路清晰。在閱讀教學(xué)中，緊扣各種文體，引導(dǎo)學(xué)生明確詳寫與略寫的構(gòu)段方式、對(duì)比描寫的襯托作用，首尾呼應(yīng)的效果……再結(jié)合相關(guān)寫作指導(dǎo)，定能提高學(xué)生的寫作水平，做到閱讀與寫作為一體。

2.改寫名著，學(xué)會(huì)寫作方法

不同體裁的課文都具有典型性，涉及的內(nèi)容學(xué)生要掌握，而且這也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)“窗口”。文本起到了示范作用，教師則從其中找到適合學(xué)生習(xí)作的“點(diǎn)”，在“遷移寫法”的過程中不斷提高寫作技巧。我們可以有選擇性地將前后幾篇課文聯(lián)系起來：將富有故事情節(jié)的記敘文改寫成劇本；將寫景的散文改寫成優(yōu)美的寫景詩(shī)歌；或?qū)⒂斡浉臑閷?dǎo)游解說詞。這一訓(xùn)練過程，既能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的寫作能力。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文在教材中是以劇本形式出現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)于這種體裁興趣濃厚。基于學(xué)生的興趣所在，我在教學(xué)中讓學(xué)生明白寫劇本的要點(diǎn)，充分感受臺(tái)詞語言要求能充分表現(xiàn)人物性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡(jiǎn)練明確，要口語化，適合舞臺(tái)表演。又讓他們明白舞臺(tái)說明里包含的劇中人物表，劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)、展開戲劇情節(jié)發(fā)展的作用。教材中的許多課文就為我們提供了訓(xùn)練寫作能力的途徑和素材，教師要做一個(gè)有心人，讓他們感受習(xí)作的樂趣！

二、擴(kuò)展內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)豐富的習(xí)作原材

1.擴(kuò)寫古詩(shī)，重現(xiàn)生活畫面

古詩(shī)，文字凝練，用字巧妙，是古代文學(xué)寶庫(kù)中璀璨的明珠，也因?yàn)槲淖值捻嵨逗徒Y(jié)構(gòu)的獨(dú)特，是教學(xué)中最難把握的，可如果把古詩(shī)教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者可以完美結(jié)合，既能降低學(xué)習(xí)難度，又能豐富寫作材料。

《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首古詩(shī)出現(xiàn)在蘇教版教材中，兩首詩(shī)同寫西湖夏季景色，卻是雨天與陰天兩種不同的湖景，各具特色。前一首寫出了雨之急、來去之匆匆。后一首寫出了荷花、蓮葉之美。短短數(shù)句留給了學(xué)生想象的空間。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體會(huì)情感后，滲透寫作訓(xùn)練，讓他們結(jié)合生活體驗(yàn)寫自己眼前出現(xiàn)的美景。平時(shí)忽視的景色，在詩(shī)人的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來常見的景色也能如此之美。于是，在詩(shī)人啟發(fā)下，他們把詩(shī)中的畫面進(jìn)行擴(kuò)展，將自己的情感融入其中，文字寫得惟妙惟肖。

2.捕捉細(xì)節(jié)，描寫真實(shí)生活

課文中描繪的許多場(chǎng)景，因?yàn)榧?xì)膩動(dòng)情的描述，引起學(xué)生共鳴。對(duì)童年生活的美好回憶，母親講述故事的美好畫面……生活中每天發(fā)生的事，在學(xué)課文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生腦海中。這一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)在頭腦中的小信息，正是部分學(xué)生寫作中缺少的真實(shí)素材。閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，挖掘文本中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生記錄自己生活的機(jī)會(huì)，情感抒發(fā)的渠道。

《望月》一文中有優(yōu)美的月夜美景的描述，通過圖片展示、語言描述、情感朗讀，學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)靜謐美好的夜晚。此處正是適合學(xué)生習(xí)作的一個(gè)點(diǎn)。每一天夜都會(huì)來臨，可不同的季節(jié)，不同的時(shí)間，夜所呈現(xiàn)在我們眼前的景色都是不同的。這篇文章中作者眼中的夜有朦朧美，有寧?kù)o美，有神秘的美。學(xué)生眼中，所見到的夜是怎樣的呢？這些司空見慣的景色常被忽略，但通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己也可以描繪出如此生動(dòng)的風(fēng)景！

教學(xué)中，要善于發(fā)掘、善于引導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)感知，訓(xùn)練習(xí)作，去掌握習(xí)作的方法，去積累寫作的素材，去發(fā)掘生活中習(xí)作的寶庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

李玉仙.挖掘鄉(xiāng)土資源 促進(jìn)寫作教學(xué).作文教學(xué)研究，2003（12）.

作者簡(jiǎn)介：仲錦宇，女，1979年11月生，本科，就職于江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

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