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        發(fā)掘閱讀教學(xué)中的“寫作”寶庫(kù)

        2014-12-26 04:54:04仲錦宇
        新課程·小學(xué) 2014年10期
        關(guān)鍵詞:寫作作文教學(xué)閱讀教學(xué)

        摘 要:依托教材中的文章,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的寫作亮點(diǎn),將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提高學(xué)生寫作水平。主要從寫法遷移和擴(kuò)展內(nèi)容兩大方面入手,闡述自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);作文教學(xué);寫法遷移;擴(kuò)展內(nèi)容

        教材中的文章,為編者精挑細(xì)選,無論是小說、散文,還是說明文,都能在情感上引起學(xué)生的共鳴,在寫法上給予學(xué)生指導(dǎo)。作為教師,我們經(jīng)常嘗試將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)完美結(jié)合起來,在學(xué)文感悟時(shí),指導(dǎo)學(xué)生寫文章。

        一、寫法遷移,養(yǎng)成扎實(shí)的寫作基本功

        1.精讀名篇,學(xué)會(huì)謀篇布局

        學(xué)生擁有豐富的想象力,積累了優(yōu)美的語言,但我們發(fā)現(xiàn),想象力和語言的組合并不能使他們寫出優(yōu)秀的文章。最關(guān)鍵的原因是文章缺少一個(gè)整體的框架,因結(jié)構(gòu)混亂,再美的語言都顯得支離破碎。構(gòu)思,也就是謀篇布局,是文章的靈魂所在。合理布局加上新穎的角度、扣題的材料,才是好文章的要素。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理謀篇布局,滲透這一教學(xué)指導(dǎo)的有力途徑之一就是教材中的文章。在閱讀教學(xué)中,教師不要把字、詞、句的教學(xué)作為單一的教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者巧妙的布局安排。

        教學(xué)蘇教版《夾竹桃》一課,教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文精美的語言體悟作者的情感是必要的。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟第三段寫其他的花的茂盛,而只字不寫夾竹桃的用意,讓學(xué)生明白這并非畫蛇添足,是用對(duì)比手法來突出夾竹桃花期之長(zhǎng),看似沒用的段落,實(shí)際上卻是突出主題的重用,是本文的寫作特色。也許,學(xué)生的語言表達(dá)沒法出神入化,但是構(gòu)段方式,文章的整體安排心中有數(shù)、思路清晰。在閱讀教學(xué)中,緊扣各種文體,引導(dǎo)學(xué)生明確詳寫與略寫的構(gòu)段方式、對(duì)比描寫的襯托作用,首尾呼應(yīng)的效果……再結(jié)合相關(guān)寫作指導(dǎo),定能提高學(xué)生的寫作水平,做到閱讀與寫作為一體。

        2.改寫名著,學(xué)會(huì)寫作方法

        不同體裁的課文都具有典型性,涉及的內(nèi)容學(xué)生要掌握,而且這也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)“窗口”。文本起到了示范作用,教師則從其中找到適合學(xué)生習(xí)作的“點(diǎn)”,在“遷移寫法”的過程中不斷提高寫作技巧。我們可以有選擇性地將前后幾篇課文聯(lián)系起來:將富有故事情節(jié)的記敘文改寫成劇本;將寫景的散文改寫成優(yōu)美的寫景詩(shī)歌;或?qū)⒂斡浉臑閷?dǎo)游解說詞。這一訓(xùn)練過程,既能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),還能提高學(xué)生的寫作能力。

        《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文在教材中是以劇本形式出現(xiàn)的,學(xué)生對(duì)于這種體裁興趣濃厚。基于學(xué)生的興趣所在,我在教學(xué)中讓學(xué)生明白寫劇本的要點(diǎn),充分感受臺(tái)詞語言要求能充分表現(xiàn)人物性格、身份和思想感情,要通俗自然、簡(jiǎn)練明確,要口語化,適合舞臺(tái)表演。又讓他們明白舞臺(tái)說明里包含的劇中人物表,劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場(chǎng)等對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)、展開戲劇情節(jié)發(fā)展的作用。教材中的許多課文就為我們提供了訓(xùn)練寫作能力的途徑和素材,教師要做一個(gè)有心人,讓他們感受習(xí)作的樂趣!

        二、擴(kuò)展內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)豐富的習(xí)作原材

        1.擴(kuò)寫古詩(shī),重現(xiàn)生活畫面

        古詩(shī),文字凝練,用字巧妙,是古代文學(xué)寶庫(kù)中璀璨的明珠,也因?yàn)槲淖值捻嵨逗徒Y(jié)構(gòu)的獨(dú)特,是教學(xué)中最難把握的,可如果把古詩(shī)教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來,會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者可以完美結(jié)合,既能降低學(xué)習(xí)難度,又能豐富寫作材料。

        《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首古詩(shī)出現(xiàn)在蘇教版教材中,兩首詩(shī)同寫西湖夏季景色,卻是雨天與陰天兩種不同的湖景,各具特色。前一首寫出了雨之急、來去之匆匆。后一首寫出了荷花、蓮葉之美。短短數(shù)句留給了學(xué)生想象的空間。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體會(huì)情感后,滲透寫作訓(xùn)練,讓他們結(jié)合生活體驗(yàn)寫自己眼前出現(xiàn)的美景。平時(shí)忽視的景色,在詩(shī)人的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來常見的景色也能如此之美。于是,在詩(shī)人啟發(fā)下,他們把詩(shī)中的畫面進(jìn)行擴(kuò)展,將自己的情感融入其中,文字寫得惟妙惟肖。

        2.捕捉細(xì)節(jié),描寫真實(shí)生活

        課文中描繪的許多場(chǎng)景,因?yàn)榧?xì)膩動(dòng)情的描述,引起學(xué)生共鳴。對(duì)童年生活的美好回憶,母親講述故事的美好畫面……生活中每天發(fā)生的事,在學(xué)課文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生腦海中。這一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)在頭腦中的小信息,正是部分學(xué)生寫作中缺少的真實(shí)素材。閱讀教學(xué)中,要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo),挖掘文本中的寫作訓(xùn)練點(diǎn),給學(xué)生記錄自己生活的機(jī)會(huì),情感抒發(fā)的渠道。

        《望月》一文中有優(yōu)美的月夜美景的描述,通過圖片展示、語言描述、情感朗讀,學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)靜謐美好的夜晚。此處正是適合學(xué)生習(xí)作的一個(gè)點(diǎn)。每一天夜都會(huì)來臨,可不同的季節(jié),不同的時(shí)間,夜所呈現(xiàn)在我們眼前的景色都是不同的。這篇文章中作者眼中的夜有朦朧美,有寧?kù)o美,有神秘的美。學(xué)生眼中,所見到的夜是怎樣的呢?這些司空見慣的景色常被忽略,但通過寫作訓(xùn)練,學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己也可以描繪出如此生動(dòng)的風(fēng)景!

        教學(xué)中,要善于發(fā)掘、善于引導(dǎo),通過學(xué)習(xí)感知,訓(xùn)練習(xí)作,去掌握習(xí)作的方法,去積累寫作的素材,去發(fā)掘生活中習(xí)作的寶庫(kù)。

        參考文獻(xiàn):

        李玉仙.挖掘鄉(xiāng)土資源 促進(jìn)寫作教學(xué).作文教學(xué)研究,2003(12).

        作者簡(jiǎn)介:仲錦宇,女,1979年11月生,本科,就職于江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué),研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

        ?誗編輯 薄躍華endprint

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