摘 要：近年來，對小學(xué)語文精讀課文的教法給予了足夠的關(guān)注，而對于閱讀教學(xué)這一塊不太重視?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識?！比绾翁岣咝W(xué)生語文閱讀的水平無疑是擺在每個小學(xué)語文教師面前的一個難題。通過近年來對語文教學(xué)理論和觀摩課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的粗淺認識總結(jié)如下：培養(yǎng)閱讀興趣，讀“萬卷書”；加強閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力；尊重閱讀體驗，創(chuàng)造交流機會；讀寫不分家。只有這樣才可以教學(xué)相長，相得益彰。

關(guān)鍵詞：閱讀；興趣；寫作；學(xué)生

閱讀是極具個性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實的對話，是充滿樂趣的精神生活。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。過去的閱讀教學(xué)是日復(fù)一日、年復(fù)一年的串講串問，是煩瑣的課文內(nèi)容的分析，這在某種程度上偏離了正確的軌道。閱讀教學(xué)中應(yīng)該意識到學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體。

通過自己近年來對語文教學(xué)理論和觀摩課的學(xué)習(xí)以及同周圍教師的探討，現(xiàn)將我個人對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的粗淺認識總結(jié)如下。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”《義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)要尊重學(xué)生的個人體驗，閱讀是每個學(xué)生的個性化閱讀行為，它沒有標準答案。作為教師，我們必須珍視學(xué)生獨特的感受，創(chuàng)設(shè)一個自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能得到個性的發(fā)展。

小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，在閱讀教學(xué)中要抓住他們的這種心理，設(shè)置“懸疑”提高他們的讀書興趣。在教《賣火柴的小女孩》一文時，我對學(xué)生說：“安徒生被譽為‘童話之王，我認為他是浪得虛名，不就寫了《賣火柴的小女孩》嗎？”第二天，我一走進教室，孩子們就開始討論?！袄蠋?，安徒生寫的童話有《紅鞋》《皇帝的新裝》……”有的甚至是我聞所未聞的。學(xué)生還說：“安徒生的童話內(nèi)容豐富多彩，并不都是寫窮苦孩子的生活的。”一旦激發(fā)了孩子們的興趣，他們往往會讓教師都驚訝。

二、加強閱讀指導(dǎo)

“我們的課堂基本上是固定不變的講解模式，教師總是習(xí)慣于把什么都咀嚼細了喂給學(xué)生，在細瑣的環(huán)節(jié)上細研細磨，無意義的重復(fù)太多，往往令人生厭，聽得透不過氣來?！笔畮啄昵耙晃焕蠋煾袊@的現(xiàn)象如今還存在。在閱讀教學(xué)中要采取多種形式：首先初讀，邊讀邊圈，圈出疑難，圈出錯誤偏差；其次摘抄文中好詞佳句，仔細琢磨文章措辭；最后寫下自己讀書的見解與感受。語文課程標準研制者之一方智范先生認為，個性化的閱讀理念是以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的。只要師生持之以恒堅持閱讀，定能提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。

三、尊重閱讀體驗

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循這一原則，學(xué)生首先進行自主潛心閱讀獲得個人體驗和感受，然后進行師生、生生之間交流互動。閱讀教學(xué)中，從教師的視角出發(fā)，個性化解讀應(yīng)遵循：“以人為本的原則、個性創(chuàng)新的原則”。

對于名人的介紹，總是很難讓學(xué)生理解。這對學(xué)生的閱讀面是一個很大的考驗。在講《三只灰雀》前，讓學(xué)生先閱讀有關(guān)列寧的故事。上課時，他們對列寧有了一定的了解，能根據(jù)自己的閱讀來談?wù)勊麄冄壑械牧袑?。很多單一的列寧組合在一起，越來越真實的列寧也就逐漸清晰了。

四、讀寫不分家

小學(xué)生大都是怕寫作文的，因為他們不知道寫什么。根本原因是他們“腦袋空空”。在閱讀教學(xué)文本個性化解讀中，教師應(yīng)該正視學(xué)生對文本的解讀，正視“教師與學(xué)生處于平等的地位，教師對學(xué)生應(yīng)該有摯愛、尊重、信任的情感和謙遜的態(tài)度”。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話說出了閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀就像“儲蓄”，寫作相當于“取款”?！澳X袋空空”正是缺少閱讀存儲。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。做到有要求、有層次地讀，通過各種形式的閱讀，培養(yǎng)語感。不斷地閱讀，經(jīng)常性地寫作，循序漸進，寫作水平也就慢慢地提高了。

自己要想去讀；課外要讀，課內(nèi)也要讀，讓閱讀成為師生正業(yè)；創(chuàng)造機會，讓學(xué)生交流自己的閱讀成果；閱讀不忘寫作，讓閱讀和寫作成為朋友；讓我們的學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀，讀出精彩！

參考文獻：

[1]劉風(fēng).構(gòu)建有效個性化閱讀教學(xué)的原則和措施[J].文學(xué)教育，2009（10）.

[2]任玲，王蕾.語文課，給思想松綁[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002（07）.

作者簡介：黃武城，男，1984年12月出生，就職于江西省上饒市上饒縣董團鄉(xiāng)大地小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

？誗編輯 薄躍華