師雪琴

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對各學(xué)段學(xué)生朗讀都有不同的目標(biāo)要求。其目標(biāo)說明：學(xué)習(xí)語文要重視朗讀。要使學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生做出示范，也就是說教師自身也要練好“朗讀功”。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；練習(xí)

哲學(xué)家黑格爾說：教師是孩子們心中最完美的偶像。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生以示范影響。常言道：“身教重于言教”，教師要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀條件，并恰當(dāng)?shù)胤蹲x課文，讓學(xué)生“讀”有榜樣，這對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心，提高學(xué)生的朗讀能力，都起著十分重要的作用。我曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教《十里長街送總理》，教師在課文最后一段的教學(xué)中，飽含深情地、用低沉的語調(diào)、緩慢的節(jié)奏讀出了對周總理深切的哀思，讀出了對周總理深切的緬懷和愛戴之情。學(xué)生受到這位老師朗讀情感的感染，紛紛模仿老師有感情地進(jìn)行朗讀，直到能夠誦讀全文，課堂氣氛也由此達(dá)到高潮。我想，課堂上應(yīng)通過教師的范讀，讓其語感對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊，老師的朗讀技巧讓學(xué)生能夠感受到，學(xué)得著。教師通過范讀引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”“設(shè)身處地”“入境入情”地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生在教師的“扶讀”下，就能夠把課文朗讀得更好。我在平時(shí)的聽課中發(fā)現(xiàn)，課堂上小學(xué)生能把課文讀得正確、流利的為數(shù)不多。為什么學(xué)生的朗讀不過關(guān)？究其根源，問題出在我們有些老師自己不善于朗讀，自然也就不善教。有的語文教師備課伊始，還沒有把課文好好讀幾遍，根本不品味、感悟課文的內(nèi)容、文旨、寫法等，就打開教參找現(xiàn)成答案。字詞的理解，段落的劃分，思想的把握，寫作方法的借鑒，都不是自己讀書“讀”出來的，而直接從教參中搬來宣講。這樣做下去，我們的學(xué)生如何能學(xué)會朗讀呢？因此，語文教師要加強(qiáng)自身朗讀基本功的訓(xùn)練，使自己具有較高的朗讀水平，這樣才能更好地發(fā)揮示范朗讀的作用。我認(rèn)為教師練“朗讀功”的關(guān)鍵就是要持之以恒，天天練習(xí)。

一、練在課前

于永正老師說：“我備課都會先備朗讀，反復(fù)地讀，體會作者在課文中表達(dá)的思想感情，這是最重要的?！薄罢n文不讀好我是不敢走進(jìn)課堂的?！笨梢娊處熅毢谩袄首x功”的重要性。的確，教師在備課的同時(shí)，練習(xí)朗讀課文的全文或精彩部分。在這一過程中，教師的朗讀能力得到了提高，對教材的理解更透徹，更能準(zhǔn)確地根據(jù)作者的思路，體會作者要表達(dá)的思想感情。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生、教師、作者三者的感情能真正產(chǎn)生共鳴，從而提高課堂教學(xué)效率。正如于永正老師說的那樣：“朗讀好，教學(xué)就成功了一大半?！?/p>

二、練在課上

讓朗讀練習(xí)進(jìn)課堂。每節(jié)課，老師應(yīng)至少給學(xué)生五分鐘的自由朗讀時(shí)間。此時(shí)，教師可親切地說：“我們一起讀?！薄霸蹅儽纫槐龋凑l朗讀得好！”師生共同抓緊一分一秒，練習(xí)朗讀，學(xué)生朗讀的積極性就調(diào)動起來了。如果學(xué)生讀得還不夠好，教師就讓學(xué)生“跟我讀”。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》時(shí)，讀到“沒有尾巴多難看哪”這一句時(shí)，教師應(yīng)凝眉蹙目地讀出小壁虎斷了尾巴后的難過心情；當(dāng)讀到“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎”時(shí)，教師要眼睛一亮，好似真的找到救星一般；最后，讀到“我長出一條新尾巴啦”時(shí)，教師要眉飛色舞地讀出高興的心情。因?yàn)?，任何人學(xué)朗讀都需要聽，需要模仿，成人和小孩都不例外。如果學(xué)生比老師讀得好，我們就鼓勵學(xué)生：“你真棒！”“祝賀你！”“今天你已經(jīng)超過了老師?！边@些激勵的話語會引領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。

三、練在課外

在每周的語文活動課上，留出十分鐘時(shí)間，師生朗讀一段詩文。除了課本中要求朗讀的文章，還可以誦讀《唐詩三百首》《千家詩》以及現(xiàn)代中外名篇。這些詩文如香茗撲鼻，讓我們陶醉，為我們的教學(xué)滋補(bǔ)了底氣。如，學(xué)了白居易的《憶江南》一詩，建議學(xué)生課外吟誦幾首白居易的詩篇，學(xué)生在朗誦詩歌興致正濃時(shí)，教師聲情并茂地朗讀《賣炭翁》或《錢塘湖春行》，這樣，學(xué)生參與朗讀的興趣會更濃。

總之，語文教師要具備許多基本功，朗讀功是其中之一。于永正老師對朗讀做了十分精辟的概述：“正確、流利、有感情地朗讀，能幫助學(xué)生理解課文，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、課文情感的深處，能豐富學(xué)生的情感，能啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，也能積累語言。模仿多了，經(jīng)驗(yàn)多了，最終能轉(zhuǎn)化為自己的能力。這是篤定的。任何高超的講解，在有聲有色的朗讀面前都是蒼白的?！币虼耍Z文教師要注重朗讀訓(xùn)練，要給學(xué)生做好朗讀示范，幫助學(xué)生提高朗讀能力。當(dāng)然，首先教師自身必須練好“朗讀功?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

呂紅.語文朗讀教學(xué)之我見[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：語文教育，2013（01）.

？誗編輯 薛直艷