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        提高農(nóng)村小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

        2014-12-26 19:44:54達瓦卓嘎次仁達瓦
        求知導(dǎo)刊 2014年11期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生教學(xué)問題教學(xué)策略

        達瓦卓嘎 次仁達瓦

        摘 要:教學(xué)策略對提高教學(xué)水平、理清思路、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都起著不可忽視的重要作用。但是在當前的農(nóng)村小學(xué)中我們可以看到,很多教師忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng),往往只注重基本知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)教學(xué)中具有不可忽視的作用,它能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念,以及熟悉四則運算,等等。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力成了我們應(yīng)該重視的話題。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)問題;教學(xué)策略;農(nóng)村小學(xué)生

        一、農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)用題解題能力低下的原因

        1.教材本身的局限性

        (1)過于注重應(yīng)用題的類型。目前,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,應(yīng)用題都是依照類型來設(shè)計排列的,而且排列的模式普遍相同,即是教材先安排某類型的題目作為例題,然后設(shè)計一些和例題歸屬同類的題目作為學(xué)生的練習(xí)題。這就會導(dǎo)致部分學(xué)生在教師講授新知識點時沒有深入透徹地理解數(shù)量關(guān)系意義所在,而是淺顯地套用例題解題方法,隨意地解答練習(xí)題。一旦出現(xiàn)不同類型的應(yīng)用題交雜,部分學(xué)生就會亂了陣腳,毫無辦法,從而形成這樣一種怪圈:上課的內(nèi)容學(xué)生似乎都已習(xí)得了,可真正掌握領(lǐng)會的學(xué)生只占少數(shù),因此為了最終考試收獲高分,還是得不斷重復(fù)機械練習(xí),強化知識要領(lǐng)。

        (2)應(yīng)用題脫離學(xué)生的實際生活。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本來應(yīng)該與日常生活密切相關(guān),使學(xué)生感到親切、有趣、熟悉,樂意主動去挑戰(zhàn)解答問題。但是,現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計單單重視學(xué)生的邏輯思維能力,卻忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗與公式、定理等理論知識結(jié)合的意義所在,以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欠缺有關(guān)生活經(jīng)驗的對應(yīng)與聯(lián)系;還有部分應(yīng)用題因為時間原因信息內(nèi)容陳舊,對現(xiàn)在的小學(xué)生來說顯得牽強生硬;還有的應(yīng)用題條件和問題的編排缺乏新意,呆板單一,學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)。

        2.教學(xué)觀念和方法的局限性

        由于應(yīng)試教育目前仍然占主導(dǎo),所以為了取得短期效應(yīng),在課堂教學(xué)中,教師會將“能解題”放在首位。從解題技能著手,忽略了應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、應(yīng)用實踐能力,僅僅注重答題的技巧性、公式性、套路性以及答案的確切性,偏向于學(xué)生對應(yīng)用題程式套路的掌握,題型結(jié)構(gòu)的熟稔度以及數(shù)量關(guān)系的精確程度,致使學(xué)生在教師劃定的框架下解答應(yīng)用題,思維受到束縛,看似答題正確率取得提高,實則成為機械答題的工具。長此發(fā)展下去,教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一切以教材為重,一切以考試為中心,學(xué)生還能對解答應(yīng)用題產(chǎn)生熱情嗎?新課標的數(shù)學(xué)改革要求還能成為現(xiàn)實嗎?提升學(xué)生的處理問題能力以及實踐應(yīng)用能力更是天方夜譚。

        二、提高農(nóng)村小學(xué)生解題能力的策略

        1.創(chuàng)設(shè)生動的問題情境,激發(fā)學(xué)生的問題意識

        在以往的教學(xué)中,學(xué)生要解答的問題都是教師事先設(shè)計好的,直接提供給學(xué)生的,一般學(xué)生不容易感受到“我為什么要解決這個問題?”,同時解決這些問題時學(xué)生只要對號入座,不費腦力就可以迅速地進行解答,當然也就無所謂探索。要使學(xué)生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展,有較強的問題意識,首先要設(shè)計生動的問題情境,激發(fā)學(xué)生深入問題中。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)當結(jié)合教授內(nèi)容,將其與解決實際問題聯(lián)系起來,強化解決問題的能力。

        所以,要為學(xué)生創(chuàng)造更多參與解決實際生活的問題的機會,讓他們了解到日常生活的問題與數(shù)學(xué)應(yīng)用題彼此的相同和差別。教師應(yīng)當巧妙地安排更多的實踐活動,提升應(yīng)用的機會,增強學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

        2.重視對數(shù)量關(guān)系分析

        應(yīng)用題教學(xué)把分析數(shù)量關(guān)系看作重中之重,而“解決問題”教學(xué)中,學(xué)生感興趣的是說情節(jié),題目被分解得支離破碎,以致數(shù)量關(guān)系的分析被淡化,這是造成大部分學(xué)生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題的重要原因。我們應(yīng)利用主題圖的直觀,注重學(xué)生對問題的完整表述,有效地提升學(xué)生解決問題的能力,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。同時可適當增加純文字題,鍛煉學(xué)生的思維能力。

        3.積極訓(xùn)練開發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生的思維綜合能力

        相較于城市學(xué)生而言,農(nóng)村學(xué)生鍛煉發(fā)散思維能力的機會比較少,由于客觀原因,他們可能靈活性以及知識視野要相對欠缺一些。所以對于農(nóng)村學(xué)生來說,數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng),是增強他們解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的必要渠道。如何解決一道道看似復(fù)雜的問題,這需要學(xué)生自主探究,發(fā)散思維,教師適時進行指導(dǎo)和點撥。要充分結(jié)合學(xué)生已有的生活知識,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進而解決各類應(yīng)用題型。另外,在小學(xué)中所學(xué)到的公式、定理、方程、幾何圖形等知識的運用上,應(yīng)當積極與農(nóng)村生活中去取材,積極解決簡單地運用問題。

        正像孔子說過的,“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師應(yīng)當用啟發(fā)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,多層次、多渠道地啟發(fā)學(xué)生,促使學(xué)生積極思考,從而能夠舉一反三,收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合,使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)中感受生活。讓學(xué)生有興趣的參與教學(xué)活動,在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí),積極的培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力,提高學(xué)生更好地解決問題的能力,同時提高教學(xué)的質(zhì)量。

        (作者單位:西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)海薩小學(xué))

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