達瓦卓嘎 次仁達瓦

摘 要：教學(xué)策略對提高教學(xué)水平、理清思路、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等都起著不可忽視的重要作用。但是在當前的農(nóng)村小學(xué)中我們可以看到，很多教師忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，往往只注重基本知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)教學(xué)中具有不可忽視的作用，它能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，以及熟悉四則運算，等等。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力成了我們應(yīng)該重視的話題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題;教學(xué)策略;農(nóng)村小學(xué)生

一、農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)用題解題能力低下的原因

1.教材本身的局限性

（1）過于注重應(yīng)用題的類型。目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，應(yīng)用題都是依照類型來設(shè)計排列的，而且排列的模式普遍相同，即是教材先安排某類型的題目作為例題，然后設(shè)計一些和例題歸屬同類的題目作為學(xué)生的練習(xí)題。這就會導(dǎo)致部分學(xué)生在教師講授新知識點時沒有深入透徹地理解數(shù)量關(guān)系意義所在，而是淺顯地套用例題解題方法，隨意地解答練習(xí)題。一旦出現(xiàn)不同類型的應(yīng)用題交雜，部分學(xué)生就會亂了陣腳，毫無辦法，從而形成這樣一種怪圈：上課的內(nèi)容學(xué)生似乎都已習(xí)得了，可真正掌握領(lǐng)會的學(xué)生只占少數(shù)，因此為了最終考試收獲高分，還是得不斷重復(fù)機械練習(xí)，強化知識要領(lǐng)。

（2）應(yīng)用題脫離學(xué)生的實際生活。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本來應(yīng)該與日常生活密切相關(guān)，使學(xué)生感到親切、有趣、熟悉，樂意主動去挑戰(zhàn)解答問題。但是，現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計單單重視學(xué)生的邏輯思維能力，卻忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗與公式、定理等理論知識結(jié)合的意義所在，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欠缺有關(guān)生活經(jīng)驗的對應(yīng)與聯(lián)系;還有部分應(yīng)用題因為時間原因信息內(nèi)容陳舊，對現(xiàn)在的小學(xué)生來說顯得牽強生硬;還有的應(yīng)用題條件和問題的編排缺乏新意，呆板單一，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)。

2.教學(xué)觀念和方法的局限性

由于應(yīng)試教育目前仍然占主導(dǎo)，所以為了取得短期效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，教師會將“能解題”放在首位。從解題技能著手，忽略了應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、應(yīng)用實踐能力，僅僅注重答題的技巧性、公式性、套路性以及答案的確切性，偏向于學(xué)生對應(yīng)用題程式套路的掌握，題型結(jié)構(gòu)的熟稔度以及數(shù)量關(guān)系的精確程度，致使學(xué)生在教師劃定的框架下解答應(yīng)用題，思維受到束縛，看似答題正確率取得提高，實則成為機械答題的工具。長此發(fā)展下去，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一切以教材為重，一切以考試為中心，學(xué)生還能對解答應(yīng)用題產(chǎn)生熱情嗎？新課標的數(shù)學(xué)改革要求還能成為現(xiàn)實嗎？提升學(xué)生的處理問題能力以及實踐應(yīng)用能力更是天方夜譚。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生解題能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

在以往的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問題都是教師事先設(shè)計好的，直接提供給學(xué)生的，一般學(xué)生不容易感受到“我為什么要解決這個問題？”，同時解決這些問題時學(xué)生只要對號入座，不費腦力就可以迅速地進行解答，當然也就無所謂探索。要使學(xué)生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，有較強的問題意識，首先要設(shè)計生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生深入問題中。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合教授內(nèi)容，將其與解決實際問題聯(lián)系起來，強化解決問題的能力。

所以，要為學(xué)生創(chuàng)造更多參與解決實際生活的問題的機會，讓他們了解到日常生活的問題與數(shù)學(xué)應(yīng)用題彼此的相同和差別。教師應(yīng)當巧妙地安排更多的實踐活動，提升應(yīng)用的機會，增強學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

2.重視對數(shù)量關(guān)系分析

應(yīng)用題教學(xué)把分析數(shù)量關(guān)系看作重中之重，而“解決問題”教學(xué)中，學(xué)生感興趣的是說情節(jié)，題目被分解得支離破碎，以致數(shù)量關(guān)系的分析被淡化，這是造成大部分學(xué)生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題的重要原因。我們應(yīng)利用主題圖的直觀，注重學(xué)生對問題的完整表述，有效地提升學(xué)生解決問題的能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。同時可適當增加純文字題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.積極訓(xùn)練開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維綜合能力

相較于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生鍛煉發(fā)散思維能力的機會比較少，由于客觀原因，他們可能靈活性以及知識視野要相對欠缺一些。所以對于農(nóng)村學(xué)生來說，數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，是增強他們解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的必要渠道。如何解決一道道看似復(fù)雜的問題，這需要學(xué)生自主探究，發(fā)散思維，教師適時進行指導(dǎo)和點撥。要充分結(jié)合學(xué)生已有的生活知識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進而解決各類應(yīng)用題型。另外，在小學(xué)中所學(xué)到的公式、定理、方程、幾何圖形等知識的運用上，應(yīng)當積極與農(nóng)村生活中去取材，積極解決簡單地運用問題。

正像孔子說過的，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)當用啟發(fā)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，多層次、多渠道地啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生積極思考，從而能夠舉一反三，收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合，使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。讓學(xué)生有興趣的參與教學(xué)活動，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，積極的培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，提高學(xué)生更好地解決問題的能力，同時提高教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市城關(guān)區(qū)海薩小學(xué)）