摘 要：體育教學突出培養(yǎng)學生“觀察和體驗，合作探究，科學有效，大膽創(chuàng)新，感悟提高的能力”，這就必然要求教師從培養(yǎng)學生能力和提高他們的身體活動水平出發(fā)進行教學，圍繞學生的主體性，重新審視體育教學設計，實現(xiàn)從教學價值知識取向向能力與素質(zhì)取向的轉(zhuǎn)變，為煥發(fā)出生命活力的體育課堂而追求、設計，以期更好地完成體育課程標準，為學生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：新課標；體育教學；新教學設計

新課程背景下體育教學突出培養(yǎng)學生“觀察模仿體驗，合作探究，科學有效，大膽創(chuàng)新，感悟提高的能力”，這就必然要求教師從培養(yǎng)學生能力和提高他們的身體活動水平出發(fā)進行教學，圍繞學生的主體性，重新審視體育教學設計，實現(xiàn)從教學價值取向向能力與素質(zhì)取向的轉(zhuǎn)變，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。下面我談談對體育教學新設計的理解。

一、用新的理念和現(xiàn)代教育理論指導教學設計

1.確立面向全體學生的觀念。要相信每一個學生都是可以培養(yǎng)造就的，讓每個學生都得到平等健康的發(fā)展，因材施教，幫助和指導學生按照適合自身特點的方式獲得最優(yōu)發(fā)展。

2.確立培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的觀念。

3.確立發(fā)展學生個性的觀念。個性是創(chuàng)造的前提，發(fā)展了個性，才能培養(yǎng)創(chuàng)造力，每個學生對體育項目的愛好不同，培養(yǎng)學生對某事物的獨特認識和多維的思維方式，使每個學生的潛能都有充分發(fā)展的領(lǐng)域和機會。

二、從學生能力發(fā)展角度設計教學目標

1.分析課標，處理好知識、觀念、方法之間的關(guān)系

一個人能力的形成需要三個環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)：一是知識；二是觀念；三是方法。體育也不例外，對運動技能的模仿，技能要領(lǐng)的落實到位，使學生獲得運動表象，再經(jīng)過實踐，才能形成策略和程序，這是體育學習過程的升華，這是體育的能力。

2.分析學生，使教學目標具體化、可操作，體現(xiàn)層次性

教學目標是為學生設計的，因此要具體化，在課堂中要具有可操作性，言語要使用容易把握的行為動詞。當然，要根據(jù)自己學校的實際情況靈活設計。

3.分析教材特點，優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)對教材能力內(nèi)涵的把握

教師根據(jù)教學的需要，對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，讓學生易于接受。教師要以新教材為基石，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)造者。

三、從育人的角度設計教學內(nèi)容

1.從科學理性的崇高轉(zhuǎn)向?qū)茖W、社會、人文的關(guān)注

體育教師要善于從教育學和心理學的角度去選擇整合它們，使教學內(nèi)容能夠滿足《綱要》所提出的身體、心理、社會三方面的健康觀，這是一名優(yōu)秀體育教師的必備條件。

2.從教知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W生的心理發(fā)展、能力發(fā)展、體魄發(fā)展

教學不是教書而是育人，從育人出發(fā)，教學不僅要教知識，還要教觀念、教思想，注意學生的心理發(fā)展、能力發(fā)展、體魄發(fā)展。

四、從發(fā)揮學生主體性的角度設計教學活動過程

1.以學生為中心，突出學生活動和教師活動的設計

教學過程是一個生本對話、生生對話、師生對話的過程，教學工作的對象是人，是學生，因此，教師必須激勵、動員學生主動地參與教學活動。

2.把世界引入課堂，從封閉式教學走向開放式教學

面對教學改革，一方面要重視結(jié)構(gòu)化知識的意義和功能，清晰地展示學科知識的內(nèi)在體系，促進對知識的全面理解，靈活運用；另一方面要把體育知識與社會生活、生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生在這種聯(lián)系中獲得解決實際問題的能力。

在體育新課程的教學設計中，教師要根據(jù)體育課程標準的要求，在分析教學對象、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設計豐富的教學活動和有利于學生身心發(fā)展的教學評價。

作者簡介：倪文峰，男，1977年11月出生，本科，就職學校：江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中學，研究方向：體育課堂教學改革。