摘 要：情境教學作為以情境創(chuàng)設為突破口，培養(yǎng)學生英語交際能力的有效教學手段，不僅可以激發(fā)興趣，讓長期被動接受文化知識的學生掌握主動權，充分體現和發(fā)揮學生的主動性，而且還能調整思路，將教師從傳統(tǒng)的教學中解脫出來，成為教學活動的引導者和輔助者，從而得到良好的教學效果。

關鍵詞：小學英語；情境；教學

眾所周知，語境是學生學習語言知識、掌握語言技巧和發(fā)展綜合語言能力的重要環(huán)節(jié)和基本因素，小學生英語的學習同樣離不開特定的語言環(huán)境。所謂情境教學，就是教師充分的利用場景、實物、圖片、影像、肢體語言、表情動作等手段，為學生創(chuàng)設貼近生活的語言情境，促進學生積極地參與到學習與交流的活動中，完成特定情境的理解和知識的運用。

一、創(chuàng)設視聽情境

1.利用流行文化創(chuàng)設情境。這里所謂的“流行文化”是指電視廣告、電影臺詞、英文歌曲等，這些普遍都具有時尚前衛(wèi)、通俗易懂、煽動性強的特點。如“步步高點讀機”的廣告詞：“媽媽再也不用擔心我的學習了，So easy！”再如，生日快樂歌“Happy Birthday to you！”等，在實際教學過程中，穿插這些流行的文化，不僅能給學生帶來感官上的刺激，調動其情緒，而且還能集中學生的注意力，提高其學習效率。

2.利用現代化的教學手段創(chuàng)設情境。社會發(fā)展日新月異，幻燈片、多媒體等現代化教學手段的普及，使得課堂不再是單調的黑白色，使得學生得到了更加直觀、生動的視聽刺激。如，教學“Im writing an e-mail.” E-mail對小學生而言，抽象模糊，難以理解，但是借助于多媒體的力量，演示“我”正在寫一封電子郵件的情境，學生理解起來就更容易了?，F代教學技術的出現，不僅加快了課堂節(jié)奏，加大了教學密度，而且還給課堂注入了新鮮的血液。

3.利用故事創(chuàng)設情境。小學生都喜歡聽故事，創(chuàng)設有趣的故事情境，不僅能讓學生在一種自然而然的氛圍中學習知識，而且還能發(fā)人深思。例如，學生在學了基數詞“one，two， three，four...”之后，就會學到它們相應的序數詞。這時，我便給學生講了一個“森林運動會”的故事，每個動物跑到終點有各自的先后順序，從而引出“first，second，third，forth...”

二、創(chuàng)設體態(tài)情境

毫無生氣的語言表達，定會讓學生感到乏味枯燥，這時，教師就需要生動活潑，甚至夸張的體態(tài)語言、表情、動作來活躍課堂，吸引學生的注意力，順利完成教學任務。如，單詞的教學中，“fat”教師可以鼓起嘴，雙手劃圓；“tall”教師就可以踮起腳尖，舉高手，抬頭望；再如，短句的教學中，“Good idea！”教師就可以面露微笑，豎起大拇指；“Look at the backboard.”教師就可以指一指背板等等，通過這些肢體動作、面部表情給學生傳遞信息，鼓勵學生講出自己理解的大致意思，這樣，雖學生一時未能明白，但還是會對其留下初步的印象。在小學英語教學中，教師如果能準確、恰當、協(xié)調地輔助運用體態(tài)語言，不僅能幫助組織教學，突出重、難點，活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，而且還能開拓思維，提高語言和動作表達能力。

除了視聽情境和體態(tài)情境之外，在小學英語課堂上，我們還可以創(chuàng)設交際情境，讓學生有一個用英語的環(huán)境，說英語的需要；還可以創(chuàng)設即興情境，做臨場的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習興趣等，通過情境教學，讓課堂的45分鐘變成學生的快樂時光。

參考文獻：

葉紅平.交際情境教學法的理論與實踐[J].北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：李雪梅，女，生于1980年10月，?？疲吐氂谇嗪Ｊ『Ｎ髦菝Ｑ滦形W，研究方向：小學英語教學。