摘 要：要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效的語文課堂有一定的了解，現(xiàn)代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建一個能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、讓學(xué)生自覺主動參與課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；自主

我們在打造高效課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該做些什么呢？我在語文教學(xué)工作中是這樣做的。

一、學(xué)習(xí)新課標，備好每一節(jié)課

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，要求我們不但要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。課本是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。所以，我認真鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點，為打造高效課堂做好準備。

二、學(xué)習(xí)目標制訂準確具體

學(xué)習(xí)目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制訂學(xué)習(xí)目標時，我全面考慮班內(nèi)學(xué)生的接受能力，兼顧好、中、差三個層次。因材施教，避免一概而論，對于優(yōu)等生我在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于學(xué)困生，就為他們制訂一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

三、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、師生互動的學(xué)習(xí)型課堂

1.設(shè)計自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)

第一步導(dǎo)學(xué)時，我先讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。然后再引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言；接著進行第二步導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言，輔導(dǎo)學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。

2.加強師生之間的合作教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

師生互動主要通過啟動—聯(lián)動—能動三個階段來完成的。

（1）啟動階段。良好的開端是成功的一半，小學(xué)生年齡小，情緒較易波動，容易受外界刺激的影響，對他們感興趣的事情就做得來勁、認真。因而興趣是最好的老師，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。如，“設(shè)疑引趣”“懸念引趣”“謎語引趣”“故事引趣”“創(chuàng)設(shè)情境引趣”“小品引趣”等很好的開端引趣方法，激起學(xué)生好奇的心理狀態(tài)，因此產(chǎn)生了強烈的求知欲。這樣，學(xué)生已主動投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒狀態(tài)從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，滿足了認知過程的激發(fā)需求。

（2）聯(lián)動階段。如果說引入階段是思維的創(chuàng)造啟動期，那么探究階段就是思維的創(chuàng)造形成期，根據(jù)語文的特點和小學(xué)生的思維特點，借助群體互動教學(xué)形式，能較好地將語文結(jié)論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中成為發(fā)現(xiàn)者。

教學(xué)中，教師適時地組織小組討論，營造一種平等和諧的新型學(xué)習(xí)氛圍，可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如，比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）能動階段。此階段需要做好強化，教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想、拓展、應(yīng)用，經(jīng)過精心安排的練習(xí)同樣可以使學(xué)生在積極地掌握所學(xué)知識的同時，獲得創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。

如，在教學(xué)《我愛綠葉》一課時，其中有這樣一段話寫得很平實，也很難看出有什么形象和情感的東西：當今世界環(huán)境污染，尤其是噪音、灰塵、油煙正隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴大，威脅著人們的生存……教學(xué)時，抓住這段話進行教學(xué)，使其讀出味來。先讓學(xué)生自己讀讀這段話，可想而知，一開始學(xué)生都讀得非常平淡，根本就找不到感覺。接著讓學(xué)生看了一段錄像，畫面的內(nèi)容大致是這樣的：一開始，森林蔥郁，鳥語花香；繼而，樹木被砍，樹樁遍地；接著狂風大作，暴風傾盆；最后，洪水泛濫，村莊被淹?？赐赇浵瘢僬垖W(xué)生朗讀，分明有一種深深的憂患襲上他們的心頭。然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，自由談?wù)撟x了這段話以后的感觸。最后談完感觸后，再請學(xué)生朗讀這段話，深深的憂患通過他們的朗讀傳達出來，全班學(xué)生都受到了強烈的感觸。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

總之，高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標。

作者簡介：李玲，女，1969年6月出生，大專，就職于甘肅省蘭州市西固區(qū)臨洮街第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 魯翠紅