熊寶紅+李會(huì)蘭

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和獲得情感感悟的重要方式是朗讀，并且朗讀也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟和理解教材知識(shí)。為此，闡述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)

一、在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

對(duì)語言的頓悟就是語感的直覺性。朗讀可以讓學(xué)生重復(fù)地感知文章語言的規(guī)范性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《草原》這一篇課文的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)地朗讀，由草原碧綠的草地和藍(lán)藍(lán)的天，以及草地上白色的羊群和云朵，很容易感受到草原空氣的明朗、新鮮，這樣的境界不但讓人感嘆，而且讓人舒適，并且也讓學(xué)生掌握了句式：“既……又……”和“那么……那么……”。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，教師務(wù)必有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生朗讀，以提高學(xué)生的語感能力和朗讀能力。

二、實(shí)施形式多樣的朗讀教學(xué)方式

教師在小學(xué)朗讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們注意力的特點(diǎn)是容易轉(zhuǎn)移和時(shí)間較短，而單調(diào)、乏味的朗讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，并且容易分散學(xué)生的注意力。為此，教師需要結(jié)合教學(xué)知識(shí)，事先設(shè)計(jì)朗讀的方法，在教學(xué)課堂上借助表演讀、分角色讀、配樂讀、小組比較賽讀、自由讀、默讀、齊讀等一系列的方式，以使學(xué)生更加深刻地感受朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《坐井觀天》這一篇文章的時(shí)候，能夠啟發(fā)學(xué)生在理解文章知識(shí)的過程中，將分角色讀、比賽讀、齊讀、自由讀等方式滲透其中。這樣，學(xué)生能夠有效地感知小鳥與青蛙的性格特征，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，將準(zhǔn)備好的小鳥與青蛙的頭飾展示出來，邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生將頭飾戴上練習(xí)朗讀，再由另外一名學(xué)生讀旁白，這樣，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后地嘗試。此外，教師將朗讀得好的學(xué)生挑出幾個(gè)來，要求他們結(jié)合文章的內(nèi)容盡情地發(fā)揮自身的想象力，再加之適宜的神態(tài)和動(dòng)作來表演舞臺(tái)劇，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。事實(shí)表明，教師實(shí)施這樣的朗讀方式，不但跟小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)相適應(yīng)，而且還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并且也有利于學(xué)生合作精神、參與觀念、溝通技能的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)十分艱巨，也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，它要求所有的小學(xué)語文教育工作者持續(xù)地反思和總結(jié)，以切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

熊衛(wèi)芳.如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J].江西教育，2011（15）.

作者簡(jiǎn)介：熊寶紅，女，1984年10月出生，本科，就職于湖北省洪湖市烏林鎮(zhèn)中心學(xué)校。

李會(huì)蘭，女，1967年11月出生，中專，就職于湖北省洪湖市烏林鎮(zhèn)中心學(xué)校。

編輯 董慧紅