摘 要：牛津新教材有所變化，注重學生的全面發(fā)展，教學內(nèi)容更聯(lián)系社會生活，貼近學生實際。根據(jù)教學實踐，對新教材進行了分析，對不同板塊的教學方法提出了幾點看法，尤其是Reading和Task兩個部分，還談了一些教學體會。

關(guān)鍵詞：新教材認識；教學模塊；教學方法

一、對教材的分析

2004年大學畢業(yè)來到初中教學，那一年江蘇省人教版改成了牛津版，2012年江蘇牛津版教材又進行了一次改版，把原來的六個單元變成了如今的八個單元，該教材的編寫體系比原來的更合理，更接近新課程的教學理念，具體我談一下我的理解和做法。

新教材更加體現(xiàn)了新課標的教學理念，按照任務(wù)型教學的原則設(shè)計語言和實踐活動，每個單元都圍繞一個與中學生日常生活接近的中心話題展開，讓學生通過參與、合作、交流、體驗和探究等方式學習和使用英語，學會用英語去完成學習任務(wù)（Task）。

新教材注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四個方面的基本技能，尤其是對學生寫作能力的培養(yǎng)，所以我兩天準備一個話題，每天有一個Daily speech，請學生到前面來演講，這不僅培養(yǎng)了學生的寫作能力，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。新教材注重培養(yǎng)學生的自主學習精神和實踐能力，注重培養(yǎng)學生的學習技能（Study skills），把四十八個音標都放在里面，這樣能讓學生更好地自主學習。

新教材內(nèi)容更聯(lián)系社會生活，貼近學生實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，語言素材典型，情景真實，表達規(guī)范，語言現(xiàn)象再現(xiàn)率高，趣味性更濃，比如，7B中新增加了一個單元Outdoor fun，講的童話故事，學生熟悉又感興趣。

編排體例和老教材差不多，體現(xiàn)語言教學的整體性和綜合性。整套教材中，語言技能、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和跨文化意識等有機結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補充。另外，新教材每個單元分為七個板塊：Comic strip（卡通漫畫），Welcome to the unit（導入），Reading（閱讀），Grammar（語法），Integrated skills（綜合技能），Study skills（學習技能），Task（任務(wù)），Self-assessment（自我評價）。少了Vocabulary，Check out，多了Self-assessment，讓學生更加自主總結(jié)歸納。

二、如何教學Reading和Task

經(jīng)過近一年的摸索與嘗試，現(xiàn)就如何上Reading 和Task進行交流，不當之處望大家批評指正。

Reading部分是每個單元的主線，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要部分，每個單元其他內(nèi)容都圍繞其展開并為學生運用Reading部分所學知識完成task服務(wù)。另外，各單元的重點知識點及語法現(xiàn)象幾乎都會在Reading部分，因此Reading部分的教學也就成了每個單元的重頭戲。新教材Reading部分比老教材簡短了一些，所以兩課時足夠了，個人認為第一課時為泛讀，第二課時為精讀，具體做法如下：

1.泛讀

首先，讓學生快速默讀全文，回答一個中心問題。然后要求學生合上課本隨錄音輕聲讀全文，做一些簡單的true or false的練習或者yes or no練習，在此基礎(chǔ)上再要求學生打開課本隨著錄音機大聲朗讀全文，回答一些較深層次的wh-questions。接著讓學生細讀全文，并根據(jù)文章內(nèi)容完成相關(guān)圖表，最后完成書上的練習。通過這四讀學生就能掌握文章大意，為下一步的精讀全文打下基礎(chǔ)。

2.精讀

運用泛讀時學生完成的圖表，通過回答的形式復習文章大意，邊復習邊呈現(xiàn)文中重要的詞匯短語和句型，然后讓學生逐節(jié)細讀全文，力求讀懂重要詞匯及句型的含義，可以小組討論，再創(chuàng)造另一情景，讓他們運用這些新學的重要詞匯及句型去解決問題，完成任務(wù)和class test（課堂檢測）。

閱讀課的教學歷來就是我們探究的話題，以上的教學方法不僅簡單易行，還可以在培養(yǎng)學生閱讀能力和語言運用能力的同時，讓學生體驗到成功的樂趣，從而進一步增強他們學習英語的積極性和閱讀的趣味性。

Task目的在于發(fā)展學生的各種語言技能和綜合運用語言的寫作能力，是聽、說、讀、寫四項技能集中體現(xiàn)的教學內(nèi)容。因此，如何上好該課也是顯得非常重要。

因此，我覺得要注意如下幾點：

（1）課堂提問要自然引入，并有層次地進行。為了提供給學生更多的操練語言的機會，并且力求平等對待每一個學生，給予他們均等的參與課堂的機會，教師應當有意識地提問，由淺入深。

（2）以學生為中心，談他們熟悉、喜歡的故事和美文。我們教師希望最大限度地與學生交流英語，畢竟英語不是母語，在日常生活中使用英語的語言環(huán)境較少，所以課堂上的語言交流顯得尤為重要，但學生的詞匯量有限，說的范圍廣了或程度深了就難以表達，常常使我們教師感覺無法進行下去。這時，如果把話題轉(zhuǎn)移到談?wù)搶W生喜歡的故事和美文上來，你會發(fā)現(xiàn)學生會滔滔不絕，盡管有時會出現(xiàn)語法錯誤。

（3）寫作練習要“慢工出細活”。從點到面，從易到難，循序漸進。

實踐證明，在新教材教學工作中，只要教者創(chuàng)新教學方式，從心理因素、學習習慣、學習教學方法等諸方面培養(yǎng)學生，讓學生在生活中多講、多練、多思考，一定會取得好的成績，做學生最好的自己。

參考文獻：

周惠琴.牛津初中英語教學探索[J].教育科研論壇：教師版， 2005（06）.

作者簡介：范從國，男，1981年3月出生，本科，就職于海門市中南東洲國際學校。

編輯 韓 曉