摘 要：數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。

關(guān)鍵詞：討論；契機(jī)；把握

數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，發(fā)揮批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生展開討論，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)可以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多渠道、廣泛的信息交流和反饋。如何把握數(shù)學(xué)課堂討論契機(jī)？下面，我就談?wù)勗谡n堂實(shí)踐中所做的一些粗淺的嘗試。

一、情景操作中，應(yīng)組織學(xué)生討論

例如，在教學(xué)“兩個(gè)乘法算式用一句口訣計(jì)算”時(shí)，教師可先讓學(xué)生操作，用圓片擺3個(gè)2，問一共有多少個(gè)圓片？列出算式2×3或3×2；接著擺2個(gè)3，同樣讓學(xué)生列出算式3×2或2×3，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察擺好的圖形并討論：為什么圖形一樣，圓片個(gè)數(shù)相等而計(jì)算時(shí)引出的算式卻不相同？通過討論，學(xué)生懂得同一個(gè)實(shí)物圖可列兩道不同乘法算式的道理。

操作學(xué)具，由物質(zhì)的外部操作活動(dòng)，過渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起始階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力有著十分重要的作用，學(xué)生在討論中充分展示了多種方法組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思維過程。

參考文獻(xiàn)：

鄭國(guó)檔.組織數(shù)學(xué)課堂討論的“兩個(gè)契機(jī)”[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（02）.

作者簡(jiǎn)介：張峰，男，出生于1973年8月，本科，就職于福建省漳州市南靖縣龍山鎮(zhèn)中心小學(xué)，常年擔(dān)任高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，主要側(cè)重于關(guān)注及研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。

編輯 魯翠紅

摘 要：數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。

關(guān)鍵詞：討論；契機(jī)；把握

數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，發(fā)揮批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生展開討論，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)可以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多渠道、廣泛的信息交流和反饋。如何把握數(shù)學(xué)課堂討論契機(jī)？下面，我就談?wù)勗谡n堂實(shí)踐中所做的一些粗淺的嘗試。

一、情景操作中，應(yīng)組織學(xué)生討論

例如，在教學(xué)“兩個(gè)乘法算式用一句口訣計(jì)算”時(shí)，教師可先讓學(xué)生操作，用圓片擺3個(gè)2，問一共有多少個(gè)圓片？列出算式2×3或3×2；接著擺2個(gè)3，同樣讓學(xué)生列出算式3×2或2×3，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察擺好的圖形并討論：為什么圖形一樣，圓片個(gè)數(shù)相等而計(jì)算時(shí)引出的算式卻不相同？通過討論，學(xué)生懂得同一個(gè)實(shí)物圖可列兩道不同乘法算式的道理。

操作學(xué)具，由物質(zhì)的外部操作活動(dòng)，過渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起始階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力有著十分重要的作用，學(xué)生在討論中充分展示了多種方法組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思維過程。

參考文獻(xiàn)：

鄭國(guó)檔.組織數(shù)學(xué)課堂討論的“兩個(gè)契機(jī)”[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（02）.

作者簡(jiǎn)介：張峰，男，出生于1973年8月，本科，就職于福建省漳州市南靖縣龍山鎮(zhèn)中心小學(xué)，常年擔(dān)任高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，主要側(cè)重于關(guān)注及研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。

編輯 魯翠紅

摘 要：數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。

關(guān)鍵詞：討論；契機(jī)；把握

數(shù)學(xué)課堂討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，發(fā)揮批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生展開討論，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)可以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多渠道、廣泛的信息交流和反饋。如何把握數(shù)學(xué)課堂討論契機(jī)？下面，我就談?wù)勗谡n堂實(shí)踐中所做的一些粗淺的嘗試。

一、情景操作中，應(yīng)組織學(xué)生討論

例如，在教學(xué)“兩個(gè)乘法算式用一句口訣計(jì)算”時(shí)，教師可先讓學(xué)生操作，用圓片擺3個(gè)2，問一共有多少個(gè)圓片？列出算式2×3或3×2；接著擺2個(gè)3，同樣讓學(xué)生列出算式3×2或2×3，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察擺好的圖形并討論：為什么圖形一樣，圓片個(gè)數(shù)相等而計(jì)算時(shí)引出的算式卻不相同？通過討論，學(xué)生懂得同一個(gè)實(shí)物圖可列兩道不同乘法算式的道理。

操作學(xué)具，由物質(zhì)的外部操作活動(dòng)，過渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起始階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力有著十分重要的作用，學(xué)生在討論中充分展示了多種方法組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思維過程。

參考文獻(xiàn)：

鄭國(guó)檔.組織數(shù)學(xué)課堂討論的“兩個(gè)契機(jī)”[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（02）.

作者簡(jiǎn)介：張峰，男，出生于1973年8月，本科，就職于福建省漳州市南靖縣龍山鎮(zhèn)中心小學(xué)，常年擔(dān)任高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中，主要側(cè)重于關(guān)注及研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。

編輯 魯翠紅