摘 要:為了培養(yǎng)更多的外語人才和提高公民的外語素質,小學就開設了英語課程,雖然經(jīng)過小學幾年的學習,學生已經(jīng)具備了一定的基礎,但他們的英語能力高低不一。這時候,如果教師還沿用傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”方法教學,勢必不能充分發(fā)揮每一位學生的潛力,這種情況之下照顧到每一位學生個性的“分層達標法”的運用就必不可少了。
關鍵詞:分層達標法;初中英語;教學
一、農村初中英語教學的現(xiàn)況
農村中學的生源來自農村,大部分家庭的收入相對較低,有相當一部分學生是留守兒童,家庭對孩子的教育本身就不夠重視,部分家庭雖對孩子的教育重視,可方法不當,孩子不能養(yǎng)成良好的學習習慣,甚至有的家庭對孩子的學習監(jiān)管不到位,完全推給學校。這樣就造成了農村孩子的英語學習只有課堂上那短短的幾十分鐘,平時根本就接觸不到英語。
這些孩子沒有好的學習習慣和學習方法,在學習上缺乏主動性,上了中學后,他們發(fā)現(xiàn)初中英語較以前難度大,要求高,在學習過程中常常遇到困難,久而久之,他們最初對英語的那點好奇心和興趣也就漸漸消失了,對英語學習也就喪失了信心。于是他們的作業(yè)質量下降,甚至部分學生都不能按時完成作業(yè)。在這種現(xiàn)狀下,“分層教學法”就必不可少了。
二、分層達標法的理論依據(jù)
西方理論依據(jù)——克拉申(Krashen)的輸入理論共有五個理論假說,其中的輸入理論對我們的借鑒意義最大。輸入假說(Input Hypothesis)啟發(fā)我們要讓學生用理解的方法來學習第二語言的內容,即理解后再習得。那么既然要讓學生理解,就要讓理解的內容在已經(jīng)學得的語言范圍內,或者略高于已學的內容,也就是“跳一跳,夠得著”的地方。這可以用輸入假說的一個公式顯示,即I+1。
中方的理論依據(jù)——孔子因材施教的理論。中國古代的大思想家、教育家在幾千年前就知道要因材施教,以下是孔子與他學生的一段對話:子路問:“聞斯行諸?”
子曰:“有父兄在,如之何其聞斯行之?”冉有問:“聞斯行諸?”子曰:“聞斯行之。”
公西華曰:“由也問,聞斯行諸?子曰,‘有父兄在;求也問聞斯行諸,子曰‘聞斯行之。赤也惑,敢問。”子曰:“求也退,故進之;由也兼人,故退之?!?/p>
孔子對公華西說:“冉有為人懦弱,所以要激勵他的勇氣。子路武勇過人,所以我讓他謙退?!笨梢娫诮虒W過程中運用分層達標法是必不可少的了。
三、分層教學法的意義
牛津英語新課標提出“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,英語課程在目標設定教學過程、課程評價和教學資源的可發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?!蓖怀鲆詫W生為主體,就必須尊重學生的個體差異,因人而異,因材施教。這樣的一節(jié)課下來,每位學生都不能滿足,成績好的學生感覺“沒吃飽”,無法挖掘他們的潛力,無法提高他們的學習能力。基礎薄弱的學生感到“嚼不爛,咽不下”,對英語學習就越來越?jīng)]有興趣,漸漸的就導致了“掉隊”。我們可以采用多種方式、方法進行分層教學。
四、分層達標教學法的具體實施方法
1.學生的分層
將班上所有學生進行正確的分層是第一步,也是最重要的一步,剛接手班級時就先就學生對英語學習的信心、興趣、毅力、基礎、智力水平及內在潛力進行分層??蓪W生分為A、B、C三層,A層為學習態(tài)度好,英語成績優(yōu)秀者,B層為英語學習成績一般,學習缺乏主動性者,C層為兩種,一種是學習態(tài)度好,但是受智力水平限制,英語成績不理想者,二是學習態(tài)度不好,英語成績不理想者。正確地將學生分層是分層教學法的基礎。
2.課內分層
在課內將所有學生按照A、B、C層進行分組,每組中必須有A、B、C類學生,盡量使每個小組的實力相當,以備以后課堂上使用各種教學方法。比如,筆者在教學的過程中就使用了這種方法,在學習過程中對于要求較高的內容我們就采用A類學生對抗A類學生這種小組競賽法,在小組競賽的過程中激發(fā)學生的學習興趣,這樣的課堂不會讓任何學生覺得被冷落,在背誦單詞、詞組這些基礎的內容上,我們鼓勵C類學生來PK,這樣使C類學生體驗到自身的價值所在,對英語學習的興趣大大提高了,課內正確的分層往往能有意外的收獲。
3.教學目標的分層
在設置教學目標時,教師應考慮到不同層次學生的需求,將教學目標進行有序的排列,對不同層次的學生設置不同的教學目標。對于A類學生,除了要求掌握教材基礎的全部知識,還得注重學生的學習能力和學習習慣的養(yǎng)成,使學生在聽、說、讀、寫各個方面得到較大的提升。對于B類學生,要求掌握教材基礎的全部知識,培養(yǎng)起好的學習習慣,挖掘其潛能,在聽、說、讀、寫的綜合能力上有所提高。對于C類學生要求掌握教材的基礎知識,使用不同的方法激發(fā)其學習英語的興趣,幫助其樹立學好英語的信心,盡量去挖掘其潛能。教師對各個單元的基礎知識如單詞、詞組及練習進行目標分解。對于不同層次的學生做出不同的要求。對于A類學生,要求在聽寫單詞和詞組上必須得滿分,其次做一些能夠提高學生能力的題目,對于B類學生,在聽寫單詞和詞組時正確率必須達到80%,錯誤的要及時訂正,掌握語言對話,一定的聽力訓練以及基本的語法知識。對于C類學生,可以要求他掌握教材中的“四會”單詞以及一些重要的短語,在做練習時,我們要求其掌握一些基礎題,并能進行簡單的語言交際。
4.教學內容的分層
在教學內容的設定上應該注意分層,可以分為三個部分:(1)當天學習的基礎知識,比如,單詞、詞組,以及一些交際用語。這個部分要求A、B、C類所有學生掌握。(2)當天學習的重點知識以及一些語言點的運用和語法知識點。這部分我們要求A、B類學生掌握。(3)當天學習的難點。我們要求A類學生掌握,為其以后的學習打下堅實的基礎。對于不同的學生做出不同的要求,且讓學生明確知道自己的任務是什么。
5.作業(yè)的分層
作業(yè)可以分為兩大塊,即課內作業(yè)和課外作業(yè)。課內作業(yè)因為限制條件較多,只能布置一份作業(yè),這份作業(yè)我們建議可以做一定的標示注明哪些學生必須完成哪幾項。而課外作業(yè)就相對有更大的靈活度,作業(yè)分為基礎型、鞏固型和提高型三種,教師可以針對A、B、C三類學生布置不同的作業(yè),這需要我們教師進行研究設定:基礎型作業(yè)主要以課本內容為主,要求A、B、C類所有學生掌握,其次鞏固型作業(yè)可以把課本中的綜合技能(Integrated skills)和學習技巧(Study skills)融入,要求A、B兩類學生掌握。而提高型作業(yè)就要充分利用英語報刊等補充教輔要求A類學生掌握。如此一來,充分符合之前提到的兩種理論,讓后進生增強信心,中等生基礎更加牢固,優(yōu)等生則因為有挑戰(zhàn)覺得學英語更有樂趣。
另外,在班級分組的情況下,可以采取“一幫一”的方法,使他們形成學習互助小組,A類學生促進和鼓勵C類學生,在提高學習成績的同時,可以提高小組在班級小組競爭中的戰(zhàn)斗力,讓學生在競爭中學習,通過這種方法使他們對英語學習更有興趣,發(fā)揮其學習的主動性,還能幫助形成良好的班級學風,加深學生之間的感情,增強班級的凝聚力,同時也能減輕教師的負擔,何樂而不為呢?
6.考查分層
我們國家雖然一直注重教育,但是自古以來沿用的方法就是一紙定乾坤,所有的學生都通過一份試卷來進行考查,最終看那一張考卷。筆者認為我們可以借鑒西方國家的一些做法,多方面考查學生,這些方面包括學習態(tài)度,不同的學習課程、學習進步幅度等等,設立最佳學習態(tài)度獎、最佳進步獎、最佳作業(yè)整潔度獎等,每月評比一次,并將獲獎結果貼在教室最顯眼的位置,給學習成績雖然不佳,但是有其他優(yōu)點的后進生和中等生也有機會上榜,從而感覺榮耀并繼續(xù)努力,力求再次得到榮耀,如此形成良性循環(huán)。
考查的方式雖然多種多樣,但我國一直以試卷這種終結性的考查方式作為考查的手段,說明這種方式的存在還是有一定合理性的。那么,怎樣更好地運用試卷考查就成了我們需要思考的問題。筆者認為,在每星期一次的小測驗中可以進行分層測驗,即教師出三份難度遞減的卷子:A卷是最難的,其中包括一些深化題,供優(yōu)等生測驗;B卷次之,主要是一些鞏固題,并有一些提高題,供中等生來打牢基礎并獲得一定挑戰(zhàn);C卷都是基礎題,讓后進生能領會課文內容,掌握基礎知識。在筆者運用“分層達標法”后,后進生向中等生轉化,中等生向優(yōu)生的隊伍靠攏,整體班級學習氣氛融洽向上。但也遇到了一些困難,如工作量加大,有學生對分組有逆反心理等等,還需要進一步努力改進,在此呈現(xiàn)此文,愿與廣大一線初中牛津英語教師共同進行探討。
參考文獻:
[1]晨光.教師要永遠求長進[J].教育導刊,1985(05).
[2]劉春梅.孔子因材施教思想探微[J].河南工業(yè)大學學報,2006(11).
作者簡介:葛雪源,男,1983年11月出生,本科,就職于江蘇省寶應縣山陽中學,研究方向:初中英語。