黃英華

摘 要：新課改形勢下，小組合作的學習模式在初中數(shù)學教學中已經(jīng)被廣泛應用。但在實施過程中，還存在一些問題和困惑。對此進行了分析，并提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;小組合作學習;困惑;解決策略

新課改形勢下，小組合作的學習模式已經(jīng)在初中數(shù)學學科中被普遍應用。課堂上學生動腦動手、實踐探索并與同學合作交流，數(shù)學綜合能力得到了很大提升。但是還有一些問題和困惑值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>

一、小組學習的現(xiàn)狀及困惑

在很多數(shù)學課堂上，小組合作學習的效果并不理想，教師雖然采用了小組討論的形式，但方式單一、分工不明，學習的過程層次性、條理性和深度都不夠，學習的有效性不強。

這主要是教師在小組學習中組織管理方面的研究還不夠深入、成熟，具體的操作中也存在很多困惑。比如：（1）在小組合作學習中，教師如何設(shè)計小組的探究問題？（2）如何有序地組織小組合作學習？

二、針對困惑的解決策略

（一）教師如何設(shè)計小組的探究問題

總的原則是：難度適中，有階梯性，重操作性。

1.“設(shè)計的問題太簡單”例析

有教師在組織學生小組合作時，分析討論了如下問題：“四棱

柱有幾條棱？五棱柱呢？”這樣的問題放到小組里來討論和研究，無疑浪費了時間，降低了學習效率。因此，教師設(shè)計的問題必須有探究的難度和價值。就這個問題，我們可以重新進行設(shè)計，使它具有探索性。比如，“四棱柱有幾條棱？幾個面？幾個頂點？五棱柱呢？八棱柱呢？……n棱柱呢？”這樣一來，學生的思維自然進入步步深入的狀態(tài)，并且通過合作探究，能夠得出普遍意義上的結(jié)論，從而達到高效學習的目標。

2.“設(shè)計的問題太難”例析

有這樣一個探究性的問題：“n條直線最多有幾個交點？”

教師將這個問題提出來，讓小組探究，很多學生不知從何下手。因為這個問題有一定的難度，探索性較強，而學生還達不到這樣的高度。我們可以將這個問題設(shè)計成幾個具有梯度的問題：2條直線有幾個交點？3條直線有幾個交點？4條呢？……10條呢？……n條直線呢？

3.“設(shè)計的問題較合理”例析

有教師在組織學生小組合作時，分析討論了如下問題：“有同學在比較有理數(shù)的大小時得出這樣的結(jié)論：較大的數(shù)減去較小的數(shù)一定是正數(shù)，較小數(shù)減去較大數(shù)一定是負數(shù)。你認為他說的對嗎？為什么？”

這個問題設(shè)計得非常好。因為有不少學生常常因不深入思考而想當然地概括，結(jié)果輕而易舉地得出了錯誤的結(jié)論。這樣的問題在很多學生身上或多或少都存在，所以學生會進入質(zhì)疑和思考狀態(tài)，通過獨立思考與合作交流，學生很快達到“憤”“悱”的狀態(tài)，這就需要我們老師的提示和啟發(fā)：能否用到“有理數(shù)的加法法則和減法法則”？經(jīng)老師這么一點撥，學生自然能夠得出正確的結(jié)論。

4.“問題的可操作性”例析

在組織學生合作學習時，要注意盡量組織學生動手操作。學生從實踐中得來的理論是最深刻的。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

在學習探索“圓與圓的位置關(guān)系”時，可以分組讓學生動手去操作，具體教學過程如下：

（1）活動準備：學生按小組坐好—教師布置操作任務(wù)：分組探究圓與圓之間的關(guān)系—準備學具。

（2）問題提出：將你手中的幾個圓，用自己喜歡的方式擺出各種圖案，探究總結(jié)圓與圓有哪些位置關(guān)系。

（3）實施過程：學生開始實踐，各組組長負起責任，并做好記錄。教師在教室巡回走動，并注意收集學生在操作中的問題，或適時給學生一些必要的點撥。

（4）交流探究結(jié)果：第一組：圓與圓有相交的位置關(guān)系;第二組馬上補充：我們發(fā)現(xiàn)圓與圓還可以不相交，不相交時包括兩種情況：外離和內(nèi)含。他們在發(fā)言時，還一邊說一邊做演示;第三組積極發(fā)言：兩個圓交叉得多就相交了，如果剛好挨上，就是相切;第四組也急于表達：除了他們說的三種情況，我們組還發(fā)現(xiàn)：兩個圓可以是同一個圓點，只是它們的半徑不一定相等，總結(jié)時，這位學生還給大家做了演示。

（5）教師總結(jié)：圓與圓的位置關(guān)系包括：相交、相切、外離、內(nèi)含、同心圓等。

總之，教師在設(shè)計問題時要講究策略，要有探索的價值，但挑戰(zhàn)性又不能太大，還要照顧到學生的動手操作。

（二）如何有序地組織小組合作學習

組織小組合作學習有一個嚴密而有序的過程，一般分為以下幾個階段：

1.自主準備：包括學生知識方面的準備和學具的準備等。教師合作學習的專題，注意要細化合作研究的問題。讓學生明確研究的任務(wù)并合理進行分工。然后給學生一些時間去自主閱讀教材，獨立思考問題，這是合作學習的必備階段。

2.探討發(fā)現(xiàn)：教師要讓學生根據(jù)以下步驟完成：結(jié)合老師提出的問題和要求，聯(lián)系舊知，勾連新識，探究結(jié)論。然后積極參與組內(nèi)討論，把自己的想法表達出來，并收集和思考其他同學的看法。這一過程鍛煉了學生收集加工和分類整理信息的能力、獨立思考的能力和語言表達能力等。

3.重組轉(zhuǎn)化：全組學生齊心合力，在每個組員都盡情發(fā)言的基礎(chǔ)上，摒棄錯誤和偏差，積極整理，將個人看法轉(zhuǎn)化為集體的一致觀點。必須極力避免個別學生獨立承擔的現(xiàn)象，給每一個小組成員自由表達和學習的機會。

4.交流完善：各小組派代表陳述本組觀點，教師集思廣益，匯總各小組學習結(jié)果，并對各組代表提出質(zhì)疑、補充和點評。

5.反思總結(jié)：引導學生養(yǎng)成思維習慣，反思每一次小組學習的收獲，個人表現(xiàn)，尤其是自己的不足之處，以便下一次做得更好。

“小組合作學習”作為一種新的學習方式，促進了學生間的情感和思想的交流，發(fā)揮了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。我們教師應多反思、多探索，使小組合作學習更趨向?qū)嵭Ш透咝А?/p>

參考文獻：

[1]張甫.淺談數(shù)學中的合作學習[J].時代教育，2007（24）.

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？誗編輯 魯翠紅