商漢勇

摘 要： 傳統(tǒng)初中物理教學重點旨在盡可能通過思想教育和教學課程的灌輸提高學生對知識點的掌握能力，能夠落實僅有的物理知識點。在新課改教育思想的背景下，與傳統(tǒng)初中物理教學的不同則在于更注重對知識與技能的過程掌握，同時將物理教學傾注于情感態(tài)度，讓學生在課堂學習中激發(fā)對物理課程學習的興趣。因此，現(xiàn)階段由于學生主體的思維能力和知識理論學習水平有所差異，應更注重培養(yǎng)學生抓住物理現(xiàn)象的學習能力，從而才能在思維意識中逐漸感受到其中的物理規(guī)律所在，通過物理教學進一步幫助學生提高自我思考能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞： 新課程 初中物理教學 物理現(xiàn)象

由于物理教材多以文字敘述或描述為主，盡管能夠通過圖文、公式、圖片展示等描述出各種物理現(xiàn)象場景，但文字的生硬卻讓學生覺得物理教材枯燥乏味，在學習中味同嚼蠟，深感困頓。因此，為了培養(yǎng)物理思維邏輯能力，教師通過文字教學講述與實驗教學等盡可能還原物理現(xiàn)象，通過圖片、公式、音頻資料，以及生活物理現(xiàn)象的分類應用，進一步提高學生的物理學習興趣，從而才能將物理教學通過語言授課，多種物理現(xiàn)象還原情境的教學手段，逐步提高學生的物理思維邏輯能力。

一、重視學生經(jīng)驗，還原生活中的物理現(xiàn)象引入課堂

依照新課改教學指導思想，教師在授課教學過程中應注重學生的生活經(jīng)驗，這種生活經(jīng)驗主要強調(diào)的是生活中的物理現(xiàn)象。同樣，物理教學科學結(jié)論中充斥著大量的物理現(xiàn)象實例。如此一來，中學物理教師更應該發(fā)揮“動手動腦學物理”的授課指導思想，強調(diào)在教學中建立自然現(xiàn)象和各類技術(shù)間的聯(lián)系。比如，在學生學習“平均速度”這一概念時，老師此時將教學精力集中在它的概念解析上。而對于這樣一道題：“一輛汽車以30km/h的速度行駛了20km，又以60km/h的速度行駛了80km，問該車輛平均速度是多少？”其實，這道題的解答較簡單。但是老師除卻在教學中講述知識點與最終給出例題解析答案時，應當注重平均速度這一概念和其相關(guān)物理現(xiàn)象的講解。如不論是現(xiàn)在物理教學中還是實際工作中，我們總會發(fā)現(xiàn)各類表格、讀表等輔助作業(yè)工具。而與該題目相關(guān)的表格其實還有列車時刻表等。如果將列車時刻表引入該題中，由于列車時刻表是在現(xiàn)實生活中真實存在的，學生通過對其記憶的自我調(diào)取，不僅能夠從中結(jié)合知識點將題目輕松解答出來，而且能通過該課時老師提出的“列車時刻表”加深對平均速度概念的理解，提高學生自我邏輯判斷與思維能力。

二、充分發(fā)揮圖文信息、物理實驗、教學板書的教學功能

現(xiàn)行中學物理教材內(nèi)容顯然比過去更難以理解，但這是因為當前學生素質(zhì)教育水平普遍提高了。同時，由于物理教學理性思維能力表現(xiàn)極強，許多教學知識點的提出都是通過教學實例和實驗呈現(xiàn)的。如此一來，傳統(tǒng)物理教學如果仍然以滿堂灌的方式進行教學，必然會使學生略感乏味，甚至使有些學生難以建立學習信心。因此，老師在講解某一知識點或授課某一教學專題時，應確保教學具有一定的靈活性，能夠合理取用信息量豐富、生動形象的圖文信息，并通過物理實驗教學加深學生記憶，另外學生通過生動形象的圖文信息、板書概念解析、實例講解、實驗教學等加深學生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解，通過有效掌握其知識點存在的物理規(guī)律而加深對其概念的理解。此外，除卻在物理教學中應用帶有物理現(xiàn)象的圖文信息，還應當加強各類生活圖例、圖片的應用，如可以應用新聞圖片，或者夸張的卡通漫畫等，激發(fā)學生學習熱情，從而引入本節(jié)課所學的重點、難點等，利用靈活的實例板書解析、物理實驗等全面調(diào)動學生的感官，充分發(fā)揮圖文信息與教學板書、物理實驗等的教學功能。

三、利用多媒體網(wǎng)絡教學還原教學物理現(xiàn)象情境

學生能夠通過功能各異的教學材料擴大自身的物理信息儲備量，通過真實的物理影像和圖片資料加深對知識點和概念的理解，將概念的抽象含義化為形象，緩減學生對物理教學難點的畏懼心理，增強學生信心。此外，由于物理現(xiàn)象多以動態(tài)變化為主，因此通過多媒體還原物理現(xiàn)象或情境，不僅能夠通過圖、文、像、茂體現(xiàn)物理現(xiàn)象的生動情境，還能通過多媒體的教學特性激發(fā)學生的感官刺激，將學生引入物理現(xiàn)象教學情境中，便于學生加深對各物理知識點和概念的理解與記憶。

四、利用物理實驗解析物理現(xiàn)象與還原物理情境

實驗教學是最能體現(xiàn)物理現(xiàn)象，具有物理規(guī)律的教學活動內(nèi)容，在新課改指導思想教育背景下，實驗教學應生動有趣，不拘泥于傳統(tǒng)實驗教學中的幾個典型實驗，應能在教學中結(jié)合學生的問題和教學氛圍隨時隨地就現(xiàn)有教學條件展開豐富、生動、形象的物理實驗。比如，在學習“靜止和運動的相對性”這一知識點時，教室中所有事物都可以充當參照物，不論是黑板還是課桌，都可以就某一事物的運動效果充當參照物；當然，對于這種簡單的物理現(xiàn)象許多學生不難理解。再如，學習“滑動摩阻現(xiàn)象”時，可以讓學生親自動手進行實驗，可以讓學生在不同方向上，一只手在另一只手上進行滑動時，體會滑動摩擦力和什么因素相關(guān)，阻力和摩擦力又有什么關(guān)系，等等?？梢哉f，物理想象普遍來源于生活，教學不應當單調(diào)與乏味，而應當培養(yǎng)學生的自我探究與思考能力，有益于學生在自我探究過程中對物理課程學習產(chǎn)生情趣。

結(jié)語

物理教學中通過物理現(xiàn)象的還原，能夠進一步讓學生體會到物理課程的生動有趣。特別在新課改教育背景下，教師應當通過教學現(xiàn)有資源與學生之間的互通性學習，利用板書實例解析、多媒體教學、教學實驗等手段充分應用還原物理現(xiàn)象，從而使學生加深概念記憶，易于吸收與理解，提高學生主動思考的創(chuàng)新思維能力。

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