陳文藝

摘 要： 寫作是一個自我豐富與發(fā)展的過程，人正是通過寫作將原發(fā)的、處于相對粗糙模糊的形態(tài)的思想情感、獨特感受、個人體驗外化為較為系統(tǒng)化的語言與結(jié)構(gòu)的。綠色作文以真情為綱，運用真實的語言，書寫真實的生活，表達真實的思想，抒發(fā)真實的情感，培養(yǎng)健全的人格。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學語文 綠色作文

綠色，生命之色，給人以生機和希望的顏色。綠色教育寓意是努力追求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，達到消耗最少收益最多的積極有效的教學效果。那么如何對學生進行高效率的綠色作文課堂指導呢？具體分為以下方面。

一、綠色作文的涵義

綠色作文是快樂、健康、真實的生態(tài)寫作。它源于趙謙翔老師創(chuàng)辦的“東方時空感悟課”，他稱之為“綠色語文”。趙老師這一舉措徹底打破了以往的封閉式教學模式，為學生寫作開啟了新的源泉。趙謙翔老師說：“‘綠色，其實包含兩個要義：一是純天然的。二是可持續(xù)發(fā)展的。以此遷移到教學領(lǐng)域，這純天然則借代語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一；這‘可持續(xù)發(fā)展則借代語文教學的宗旨不但在于一時升學更在于涵養(yǎng)終生。以綠色浸染語文，讓教學充滿生機，綠色語文終于實至名歸?！备鶕?jù)趙謙翔老師對“綠色作文”的定義，綠色作文應(yīng)該包括兩方面內(nèi)涵：一是作文寫作作為人的情感的表達，應(yīng)該是真實的、自然的。作文表達的是寫作主體對世界的所思所想所感所悟，作文本身是主體富有個性的表達；二是做人促進作文，作文升華做人，作文教學最終是為了促進人的發(fā)展。

二、綠色作文的特點

1.文章構(gòu)思上的自然性。綠色作文教學提倡“非指導性”“非構(gòu)思性”。所謂“非指導性”是指教師在學生寫作過程中不要對其進行過多干預(yù)，讓其情感和個性得到充分表達和發(fā)揮。所謂“非構(gòu)思性”是指學生的寫作狀態(tài)是自由和真實的，其寫作過程不受限制，讓學生在思考中學會語言，學會表達和創(chuàng)新。綠色作文提倡的“非指導性”“非構(gòu)思性”體現(xiàn)了作文構(gòu)思上的自然性，有利于學生個性的發(fā)展。

2.語言表達上的真實性。語言是情感的表達，寫作要力求語言表達真實，體現(xiàn)真實的情感。作文語言的真實性是指作文中的語言要盡量生活化，盡量貼近學生的生活，與現(xiàn)實的生活相吻合。綠色作文正是針對灰色作文中的“假”，明確提出寫作語言的真實得體。

3.作品主題上的健康性。綠色作文強調(diào)主題健康是要學生寫出自己真正的生命體驗，從自己的角度寫出人類共同的某一情感，能以此“與讀者進行情感交流和心靈溝通”，并給予他們某種審美享受或人生啟迪。不管其作文是正面還是反面，是積極還是消沉，只要沒有反倫理反社會的主觀故意，就屬于思想健康的文章。鼓勵學生敢于寫出切身體驗和真實想法，通過作文呈現(xiàn)自己的心聲和個性。

4.寫作目的上的發(fā)展性。綠色作文教學強調(diào)寫作的根本目的是促進人的發(fā)展。寫作不僅要促進學生寫作技能的發(fā)展，更要注重學生身心的發(fā)展。綠色作文強調(diào)學生要用真實的語言寫真實的生活，表達真實的情感，實現(xiàn)學生“作文”和“做人”的和諧統(tǒng)一。

三、綠色作文的教學策略

1.尊重兒童的天性。

人們對事物的獨特感知，對客觀世界的獨到見解，是其形成個性化語言作品的重要前提。要使學生對事物有獨特的認識，對事物有自己的表述，就必須讓學生向客觀世界投去視角，獲取生動素材。有的教師有時也把學生引向生活，引向自然。但在生活中，在自然里，學生始終要完成老師布置的任務(wù)。有的老師更到位，具體到作文開頭寫什么，中間寫什么，結(jié)尾寫什么，甚至重點段需解決幾個問題都有明確定位。這樣的觀察、體驗只能是形同虛設(shè)，學生仿佛是戴著枷鎖在跳舞。這樣的作文，勢必沒有了孩子的天性，顯然這不是真正的自然生活。

李吉林老師說：“兒童的眼睛是奇異的，世界在兒童的眼里猶如童話一般。在兒童的眼里，山呀、水呀、星星、月亮、周圍世界的一切都是活的，會跑也會飛，會說也會唱。”一個四歲的小女孩看到夏天傍晚蜻蜓在飛，便說：“蜻蜓洗了澡，出來玩了……”誠然，孩子的天性就是好玩、好動、好奇、好問，樂于表達。這正是人一生中最真率、最可愛的階段。作文必須尊重天性，要把孩子引向生活，引向自然，擺脫清規(guī)戒律，讓他們在生活中真正生活，在自然里真正自然，使他們的天性自然釋放，想象自由馳騁，語言天真淳樸。

2.指導學生閱讀積累，開拓思維空間。

“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生作文所需要的遣詞造句、布局謀篇和觀察事物、分析事物的能力在很大程度上依賴于閱讀經(jīng)驗。在平時的閱讀教學中，除了使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地引導學生大量閱讀課外讀物。一般來說，內(nèi)涵豐富、意蘊深廣的經(jīng)典名著，對于提高學生的人文素養(yǎng)具有重要作用；閱讀優(yōu)秀的議論文能使學生加深思想認識，開闊思維，形成獨特的視角；閱讀科技論文，可使寫作語言更加嚴謹；閱讀報刊時文，可使語言鮮活時尚。語文教材也是很好的閱讀資源，其中有大量的名篇佳作，涉及古今中外，文質(zhì)兼美，不同文體、不同語言風格的文章，對于學生的作文都會產(chǎn)生一定的借鑒意義。讀一篇好文章，理解生動的內(nèi)容，領(lǐng)會作者獨具匠心的設(shè)計安排，能夠激發(fā)學生的習作情感。學生在閱讀和理解文章的過程中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，將會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。

3.教學開放，張揚學生個性。

《語文課程標準》在實施建議中明確指出：“要求學生說真話、實話、心里話。不說假話、空話、套話；說真話、寫真事、抒真情?！贝私跃G色作文的本質(zhì)屬性。新課程強調(diào)個人的鑒賞感悟和富有個性的個人體驗、感情和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享。作文教學中，教師要用寬容的心態(tài)審視、關(guān)愛、肯定學生個性化的作文，讓學生獲得心靈的解放，從而放飛思緒，大膽行文。為追求學生獨特的表達，培養(yǎng)學生良好的個性，作文教學要全程開放。在文題上，倡導學生自主擬題，少寫命題作文，在個性各異的題目下，學生各顯其能；在語言上，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的有個性化的表達，或平鋪直敘，或濃墨重彩，或開門見山直奔主題，或峰回路轉(zhuǎn)曲徑通幽；在形式上，鼓勵學生不拘一格，自由創(chuàng)造，自由表達，從而放飛學生靈性，張揚學生個性?！耙粯浠ㄈf首詩”，對于同一文題，由于學生選取的角度不同，著眼點不同，習作異彩紛呈。教師要鼓勵學生大膽想象，自由翱翔，敢于表達，展示自我，寫出獨具個性有血有肉的文章。

參考文獻：

[1]趙文靜，彭小明.綠色作文教學初探.溫州大學學報，2012.1.

[2]孫麗曼.“綠色作文”理念在作文教學中的實施.湖北第二師范學院學報，2013.3.

[3]車福俊.開展“綠色作文”教學的有益嘗試.教育科研論壇，2011.2.