俞超

摘 要： 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況靈活運用情境教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 情境教學(xué) 教學(xué)方法

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅能影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在實際教學(xué)中，情境教學(xué)一直是一個非常重要的教學(xué)手段，在激發(fā)課堂教學(xué)活力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的地位。

一、情境教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.情境教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是單一的講授式教學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動接受知識，他們學(xué)到的知識和理論往往無法和實際生活聯(lián)系，學(xué)習(xí)只是為了考試而學(xué)，語文課顯得枯燥、乏味。在情境教學(xué)中，教師通過設(shè)立一個具體的場景，讓學(xué)生透過這個場景學(xué)習(xí)，將學(xué)生的興趣吸引到課堂中，讓學(xué)生在情境中理解語文、體驗語文，使課堂充滿活力。通過這種方式有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)和理解語文。

2.情境教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語文能力。

在情境教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個具體的、可感知的場景理解課文，給學(xué)生創(chuàng)作了一個生動形象的畫面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生拓寬了思維，在一定程度上提高了對課文的領(lǐng)悟能力。在情境教學(xué)中，教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，通過讓學(xué)生參與到情境教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步自主自發(fā)地探索語文這門學(xué)科的奧妙。通過這種方式，情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生形成更扎實的語文能力，并在長期教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

3.情境教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)過程和結(jié)果并重的評價體制。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于過于重視成績，導(dǎo)致學(xué)生和教師都對課堂教學(xué)過程不夠重視，只重視考試的結(jié)果，在這種教育思想的帶領(lǐng)下，會嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生形成良好的思維過程、情感體驗形成障礙。情境教學(xué)中，教師和學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程中，這種教學(xué)方式既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了語文學(xué)習(xí)的方式，掌握了語文學(xué)習(xí)的途徑。這種過程與結(jié)果并重的教學(xué)手段正是新課改要求的。

二、情境教學(xué)與提問

情境教學(xué)模式的又一方法是設(shè)立問題。依照不同年齡段、不同性格的學(xué)生所具有的特征，在課堂情境教學(xué)中注入課本知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。心中帶著一些疑問，學(xué)生更能夠自主深入文本了解課文的情節(jié)、作者的思想情感和文章的內(nèi)在含義。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的能力得到提高的同時，價值觀和人格也得到了有力的培養(yǎng)。最終，學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，各方面得到了較好的開發(fā)。比方，在講《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，老師可以向?qū)W生提問，例如：“你們是在哪兒度過自己的童年的？”“童年里發(fā)生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學(xué)生回答了這些問題后，老師可以開始上課，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，了解魯迅的童年生活。

三、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法

在中學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的方法是多種多樣的，下面對其中兩種典型的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行分析。

1.圖文并茂，構(gòu)建具體情境氛圍。

在中學(xué)語文情境教學(xué)中，使用圖片構(gòu)建課文場景的方式是最主要的情境創(chuàng)設(shè)手段之一。在中學(xué)教材中，很多課文都可以通過圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境。在具體教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示課文中故事發(fā)生的場景，或課文中所描寫的人物，通過圖片展示讓學(xué)生感受到文章中所描寫的場景，配合課文的文字表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受力，從而幫助學(xué)生更好地理解課文，加深對文章主旨的把握。

講授《荷塘月色》這篇課文的過程中，教師可以先給學(xué)生展示多媒體課件，讓他們先對朱自清先生當(dāng)年走過的小路及荷塘留下初步的印象，再配合課文，讓學(xué)生認(rèn)真理解句子含義，明白朱自清先生景物描寫的具體含義。

2.現(xiàn)場表演，詮釋文章故事情節(jié)。

現(xiàn)場表演是讓學(xué)生參與到情境教學(xué)中的重要方式之一。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)立一個具體的場景，然后給學(xué)生盡可能大的表現(xiàn)空間，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行現(xiàn)場表演，通過這種方式讓學(xué)生更快進(jìn)入到情境中，開展有效的活動課程。這種方式能夠有效提高學(xué)生參與課堂的主動性和積極性，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和能力。

如教學(xué)《孔雀東南飛》一課時，教師可以將學(xué)生分為不同小組，每個小組集體表演一部分古詩情節(jié)，這樣可以最大限度地擴(kuò)大學(xué)生參與課堂的范圍，更好地幫助學(xué)生理解古詩中人物的處境。同時，教師可以讓學(xué)生對該詩進(jìn)行改編表演，讓學(xué)生通過自己的理解改變詩中原本的結(jié)局，從而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力。

四、讓學(xué)生在情境教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

在新的教育體制下，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)。因此，在情境教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師配合學(xué)生的行動并加以指導(dǎo)。語文教學(xué)是一種比較虛的情感的教學(xué)，因此，在情境教學(xué)中，老師可以安排一些比較貼近生活實際的內(nèi)容，讓學(xué)生在實際生活中感悟作者的情感。情境教學(xué)有著很大活力，師生在課堂教學(xué)中進(jìn)行良好的溝通交流，學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)潛能被開發(fā)。如何讓學(xué)生在情境教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位呢？首先，老師在一個大框架的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己安排道具、場地、演員等。老師只是負(fù)責(zé)后期結(jié)果的驗收，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，這樣一方面能夠鍛煉學(xué)生為人處世的能力，另一方面能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對知識的記憶更加深刻。

總之，在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，其主要目的是使學(xué)生牢固掌握知識并學(xué)會運用。因此，我們在今后的教學(xué)中，如果能在語文課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)典型、生動的教學(xué)情境，就會讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。