郝淑芳

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；錯(cuò)誤資源；利用

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）22—0106—01

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。在課堂教學(xué)中，每天都有學(xué)生出錯(cuò)，如果教師能把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源并充分利用，使其成為高效的再生教學(xué)資源，那么，我們的課堂將會(huì)因“錯(cuò)誤”而更加精彩。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓“錯(cuò)誤資源”美化課堂

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相伴產(chǎn)物，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身且具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源，是一種寶貴的教學(xué)資源。如果教師合理地加以利用這些錯(cuò)誤資源，學(xué)生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長(zhǎng)，還能體會(huì)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量和交往的樂(lè)趣。因此，教師不僅要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是不可避免的，還要尊重、理解、寬容甚至是激勵(lì)出錯(cuò)的學(xué)生，尤其要注意的一點(diǎn)是不能因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤而斥責(zé)、挖苦、嘲笑學(xué)生。

如，在教學(xué)“畫(huà)角”時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)自主探究初步形成畫(huà)角的方法，接著讓學(xué)生嘗試著畫(huà)出角。在巡視學(xué)生練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把100°的角畫(huà)成了80°。于是，筆者把這位學(xué)生畫(huà)的角展示出來(lái)，讓學(xué)生判斷畫(huà)的對(duì)不對(duì)。馬上有學(xué)生說(shuō)：“錯(cuò)了?！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“100°的角應(yīng)該是個(gè)鈍角，而他畫(huà)的明明是個(gè)銳角，所以肯定不對(duì)?！惫P者又問(wèn)：“那你們知道他為什么會(huì)畫(huà)成這樣的角呢？”有學(xué)生分析說(shuō)：“估計(jì)他在量角器上數(shù)刻度時(shí)數(shù)反了”?！澳敲丛鯓诱_地讀出角的度數(shù)呢？”學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)到與角的一條邊重合的0刻度線在外圈就要看外圈，反之就要看內(nèi)圈，從而深刻地認(rèn)識(shí)到看0刻度線的重要性。筆者繼續(xù)問(wèn)：“這位同學(xué)的錯(cuò)誤對(duì)你有沒(méi)有什么啟發(fā)呢？”學(xué)生說(shuō)：“以后量角、畫(huà)角的時(shí)候，要先判斷一下是什么角，不能把銳角畫(huà)成鈍角，鈍角畫(huà)成銳角?！边@樣，在教學(xué)中抓住學(xué)生看似粗心的錯(cuò)誤，把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤原因的過(guò)程中進(jìn)行自我強(qiáng)化，有利于知識(shí)的牢固記憶。

二、依托錯(cuò)誤，夯實(shí)基礎(chǔ)

錯(cuò)誤往往出現(xiàn)在“學(xué)困生”身上，他們由于思維能力有限和知識(shí)方面的缺陷，思考問(wèn)題缺乏邏輯性，因此他們的回答往往最能呈現(xiàn)教學(xué)的不足。因此，教師要緊緊抓住他們的“錯(cuò)誤”，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地解決他們的困惑，同時(shí)還要教給他們學(xué)習(xí)的方法和技巧，完善他們的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)的信心。除此之外，還要尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，引領(lǐng)他們糾正錯(cuò)誤，走向成功。在課堂上“學(xué)困生”的問(wèn)題解決了，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題也必將迎刃而解。本堂課的教學(xué)任務(wù)也就落到了實(shí)處。

三、巧妙挖掘“錯(cuò)誤資源”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的想法有時(shí)看起來(lái)非?！坝字伞?，甚至是“錯(cuò)誤”的，如果稍加挖掘，或許在這些“幼稚”甚至是“錯(cuò)誤”的背后卻是一個(gè)創(chuàng)新的火花。因此，教學(xué)中教師要巧妙地把錯(cuò)誤作為學(xué)生智力發(fā)展的資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度靈活地糾正錯(cuò)誤，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如，在教學(xué)“橋之思”一課中，讓學(xué)生體會(huì)：“橋雖不可少，但心橋更為珍貴”的含義。學(xué)生議論紛紛，認(rèn)為生活中橋給我們的生活帶來(lái)了方便，裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，但心橋很飄渺。教師引出了人與人之間的友誼、信任。學(xué)生豁然開(kāi)朗，互相聊起了他們之間助人為樂(lè)的事和地震捐款的事。學(xué)生討論的情緒更高漲，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

總之，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得真實(shí)、鮮活。教師要將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感和智力發(fā)展的教育資源，正確、巧妙地加以利用，讓課堂教學(xué)因“錯(cuò)誤”而精彩。

？笙 編輯：謝穎麗endprint