盧姝霖

〔關(guān)鍵詞〕 城鎮(zhèn)小學(xué)；大班額；分層教學(xué)；能力；

習(xí)慣

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424.21

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

22—0079—01

目前，教育資源不均衡等各種因素導(dǎo)致大量農(nóng)村學(xué)生轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，致使城鎮(zhèn)小學(xué)負(fù)擔(dān)日趨加重。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度下，教師如何創(chuàng)造適合的教育，如何在大班額下面向全體學(xué)生等問(wèn)題，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了分層合作教學(xué)的方法，并取得了一定的實(shí)效。

一、 全面了解學(xué)生，模糊動(dòng)態(tài)分層

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、性格、個(gè)性等差別把學(xué)生分為A、B、C三層。A層學(xué)生是知識(shí)掌握牢固、能力較高、性格開(kāi)朗活潑、個(gè)性獨(dú)特、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；B層學(xué)生是在各個(gè)方面都較突出，但有一個(gè)或兩個(gè)方面稍差、行為習(xí)慣不穩(wěn)定的學(xué)生；C層學(xué)生為知識(shí)水平低，能力發(fā)展慢，習(xí)慣、個(gè)性方面較差的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生分層時(shí)，我們始終將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，采用了“學(xué)生自主分層，老師激勵(lì)超層，隨時(shí)個(gè)別調(diào)層”的方法來(lái)給學(xué)生分層，分層結(jié)果只是給教師組織教學(xué)一個(gè)參考，從不在全班學(xué)生面前宣布，是一種模糊分層，學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，對(duì)有些學(xué)生還可采用隱性分層。通過(guò)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生看到自己的發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

二、分層教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)生

1.教學(xué)目標(biāo)分層確定。為促進(jìn)大班額學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，我為A、B、C三層的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常A層的學(xué)生基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)，A層的目標(biāo)是通過(guò)多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱；B層的學(xué)生保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣；C層的學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。

2.教學(xué)過(guò)程分層實(shí)施。教學(xué)過(guò)程靈活、創(chuàng)造性地采取有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地將有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。而且學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)既鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，又使所有學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，通過(guò)努力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

針對(duì)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，教師還可以設(shè)置“作業(yè)超市”，供學(xué)生自主選擇梯度不同的適合自己的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)過(guò)程中，學(xué)有所獲。

對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也要因人而異，按需要給予。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)感情，耐心輔導(dǎo)，愛(ài)心教育。對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，對(duì)A層學(xué)生要求更高，鼓勵(lì)廣泛閱讀，大量積累，培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作等創(chuàng)造性思維與靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要分層次，既要有同層次的橫向評(píng)價(jià)，又要有超越層次的縱向評(píng)價(jià)，要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是能夠成才的，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，力爭(zhēng)超層。

三、從習(xí)慣抓起，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

有了良好的習(xí)慣，才能提高效率，收到事半功倍的效果。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也一樣，只有有了良好的合作習(xí)慣，才能使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生的以下三個(gè)習(xí)慣。

1.積極思考的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的思考之上，在小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必須有自己的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都投入到思考當(dāng)中去，是教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的能力和習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.主動(dòng)參與交流討論的能力和習(xí)慣。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式之一，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。交流的過(guò)程也是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程，可以給學(xué)生帶來(lái)視角的敞亮、思路的寬闊。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權(quán)威，逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

3. 善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)并敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

？笙 編輯：郭裕嘉endprint