董云

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；

教學(xué)流程

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0047—01

教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾統(tǒng)一體。語文課堂的生機在于巧妙處理教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”。教師只有進行藝術(shù)而有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上點燃學(xué)生思維的火花，促進學(xué)生的動態(tài)生成，才能讓語文課堂煥發(fā)出生命活力。不管語文教師在預(yù)設(shè)時有多么嚴(yán)謹?shù)轿坏目紤]，也不可能窮盡語文課堂的可能性的生成，因為在語文教學(xué)過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，會常帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成許多沒有預(yù)料到的情況。因此，教師決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨具慧眼，關(guān)注生成，善于捕捉對話信息，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法進行適當(dāng)調(diào)整，并即時納入臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之間，使學(xué)生在知識、能力和方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。

一、把握生成預(yù)設(shè)目標(biāo)的“彈性”

一般地，教學(xué)目標(biāo)是教師在課前預(yù)設(shè)的，即通過這一課的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生達到什么樣的要求。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件也會隨時發(fā)生變化。因此，當(dāng)條件發(fā)生變化時，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不完善，這就要求教師要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。教師應(yīng)及時捕捉這些生成性目標(biāo)，并將這些作為教學(xué)進一步展開的契機。如，筆者曾在教學(xué)北師大版五年級下冊《勞動的開端》一課時，積極鼓勵學(xué)生通過多種形式的朗讀去感悟人物命運的悲慘，體會作者描寫的用意。學(xué)生分角色朗讀母子對話后提出了以下問題：“他現(xiàn)在餓極了，可為什么說不餓？”“明明累到了極點，為什么說明天還要去？”“媽媽知道煤沒挑到車站，他沒掙到錢，為什么不怪他？”“媽媽心里是什么感受？”雖然這些質(zhì)疑并不是筆者預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而是學(xué)生的課堂動態(tài)生成的目標(biāo)， 于是筆者簡單調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生小組討論。通過一系列的討論后，學(xué)生輕松地理解了人物悲慘命運這一難點。由此可見，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實想法，在教學(xué)中只有及時抓住學(xué)生獲得的真實感受，才能更好地激發(fā)課堂教學(xué)的活力。

二、抓住生成教學(xué)流程的“變奏”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師已習(xí)慣把完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)作為一件正常的事。特別是公開課上，教師為了“順利”地完成教學(xué)計劃，達成教學(xué)目標(biāo)，把整堂課預(yù)設(shè)得滿滿的，生怕一不小心出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”影響了教學(xué)任務(wù)的完成，出盡洋相，所以根本沒時間去關(guān)注學(xué)生非同尋常的另類表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動地跟著教師指定的路線，走入設(shè)定的圈套。殊不知，學(xué)生課堂的“節(jié)外生枝”正是他們真實情感的流露，內(nèi)心世界最迫切的需要。作為教師，要憑借教育智慧在教育機智中生成，這樣教學(xué)的流程才能在生成中即時變奏。如，在課文《四季》的教學(xué)過程中，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時有學(xué)生舉手提問：“老師，小草為什么只對小鳥說話？”這個問題遠遠超出筆者的預(yù)設(shè)，在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，筆者意識到這是一個很有質(zhì)量的問題，當(dāng)場給予這位學(xué)生以表揚，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”經(jīng)過討論后，學(xué)生提出了兩種不同的意見：一部分學(xué)生認為不能，這些學(xué)生被書上的圖畫所局限。另一部分學(xué)生認為能，因為春天還有別的動物?？粗粡垙堃驗閯幽X思考后急于表達的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮眼睛，筆者由衷地感到高興。課堂教學(xué)是開放的、更是生成的，所以教師的預(yù)設(shè)要凸顯開放性，要留有發(fā)展的空間。這樣教學(xué)活動才能促成生成，才能使課堂煥發(fā)“生命”的光彩。試想，假如教學(xué)流程沒有因此而“變奏”，課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢？

總之，只要教師有一顆靈動細膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關(guān)注課堂上的動態(tài)生成，并且真正顧及到學(xué)生的健康成長，便能引發(fā)一段又一段精彩的對話，構(gòu)建出一個又一個充滿活力的課堂。

？笙 編輯：馬德佳endprint